三年级《 童话阅读 》课程纲要

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课程类别：  学科拓展课程          适用年级：三年级   （必修/选修）

实施教师：

一、课程背景

阅读能力是语文的基本能力，是人的素质结构中的基本要素之一。学生学习语言，发展思维，陶冶情操，不仅要通过课堂阅读教学来进行，而且还必须通过课外阅读来进行。《标准》中已规定了各个阶段课外阅读的总量，突出了课外阅读的重要地位。童话阅读能让人长知识，让人快乐，人类就是在童话的指导下长大的。著名心理专家郝滨老师认为：“如果家长能有意识地选择一些优秀的童话和孩子们一起阅读，非常有助于帮助孩子建构精神世界。对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有共情能力等等，都有着难以估量的潜移默化的影响”。

引用弗洛伊德：“成人将其担忧、内疚和愿望的实现在梦中以象征的方式安全地表现出来。童话犹如梦一样，它帮助儿童渲泄不安、恐惧、仇恨等情感”。“童话”一词在《辞海》中的基本解释是“儿童文学的一种,经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童性格的成长”。

童话最贴近儿童的心理。孩子们喜欢神奇美丽、幻想丰富的童话世界，未来需要有美好心灵和创造才能的人才。童话语言通俗、生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。童话通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育。随着市场经济机制的健全和素质教育的健康发展，随着人们对孩子成长有更高层次的认识，童话的未来将有一个新的发展前景，让孩子从童话的世界里学会现实生活。并且三年级新开设的作文课、阅读理解的复杂程度加深，都需要学生增加阅读量、发展想象力、奠定良好的阅读素养。

二、课程目标

（一）通过阅读优秀童话故事，进一步激发学生喜爱和主动阅读童话故事的兴趣和热情，具有一定的阅读量，积累语言材料，养成良好的阅读习惯。

（二）通过多种形式的阅读方法，如学会朗读、默读、复述、精读、略读、浏览等阅读方法。默读有一定速度。小学毕业默读一般读物每分钟不少于300字。

（三）在童话阅读中学会独立思考，具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有丰富的积累，形成良好的语感。

（四）提高审美情趣，发展审美能力。逐步提高对童话故事的赏析能力，逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，促进学生全面发展和终身发展。

三、课程内容

课程主要由童话中适合中年级学生阅读的中外经典，阅读起来兴趣盎然津津乐道的中外经典童话构成。

童话分为两大类，一类是由作家创作的，著名的有丹麦的《安徒生童话》，德国的《豪夫童话》，英国的《王尔德童话》。另一类是在人民群众口头流传，后经有心人搜索、整理而成的，著名的有《格林童话》，在此我们选择最适合三年级学生理解和感兴趣的童话选篇，不局限国界。

四、课程实施

（一）实施原则

以生为本原则。充分尊重和满足学生需要，以学生核心素养的发展、陶冶学生的情操，培养学生的道德修养，审美情趣的提升为目的。

趣味性原则。尊重学生的心理特点，课程的内容要丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。课程的实施过程中，要时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，真正让学生学有所乐，学有所得。

（二）实施方法

1、每周一节《童话阅读》的精读课，一学期共计16课时。通过了童话创作背景、童话寓意，感悟童话走进童话的深处。课后布置一篇相同不同的童话作为拓展阅读，供学生进行品读。

2、加强家校沟通，倡导亲子共同阅读，建议家长跟孩子一起读童话、品童话、演童话。

3、每学期进行一次课堂展评活动，形式多样，如，童话阅读、讲故事比赛、感受审美情趣，从而有效地提高学生的综合素质。童话舞台剧、童话编创比赛等。

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（三）课件安排

周次	教学内容	教学策略	课后拓展
第一周	简介童话起源和发展历史	了解和感受童话的起源和发展历史
第二周	《小马过河》	欣赏童话
第三周	《神笔马良》	感受审美情趣，从而有效地提高学生的综合素质。
第四周	讲故事比赛	使学生在主动参与、乐于探究的过程中培养学生的想象能力、创新思维能力和提问能力。
第五周	《海的女儿》	让孩子从童话的世界里学会现实生活。
第六周	《青蛙王子》	向往美好的情境。
第七周	自创童话小故事	发展学生想象力，锻炼写作能力
第八周	表演童话	培养学生对身边事物的独特感受
第九周	《拇指姑娘》	感受审美情趣，从而有效地提高学生的综合素质。
第十周	《白雪公主》	让孩子从童话的世界里学会现实生活。
第十一周	《灰姑娘》	感受审美情趣，从而有效地提高学生的综合素质。
第十二周	续编童话	使学生在主动参与、乐于探究的过程中培养学生的想象能力、创新思维能力和提问能力。
第十三周	《渔夫和他的妻子》	让孩子从童话的世界里学会现实生活。
第十四周	《七只乌鸦》	激发学生对童话有喜爱之情，并产生学习的兴趣。
第十五周	创编童话故事	交流评比
第十六周	故事表演比赛	交流评比

五、课程评价

（一）评价原则

1、坚持评价内容的多维化。对学生的评价，不仅关注学生对诗歌知识的获取度，更重视学生多方面潜能的发展；不仅关注结果，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是审美能力和实践能力方面的进步与变化。根据学生的学习情况，及时统计、调查、检测、评价和反思，加强学习过程的管理，以促进本课程的健康发展。

2、坚持评价主体的多元化。主要采用教师的评价、学生的自我评价、学生之间的互评、家长评价等多种评价方式并行。在互评的基础上，更要帮助学生学会自我评价。

3、坚持评价方式的多样化。把过程性评价和终结性评价结合起来，针对学生的不足，及时提出意见和建议，并帮助学生提高学习诗歌的能力。对学生的行为主要采用鼓励、表扬等积极的评价方式，采用激励性的评语，正面引导，从而达成教学目标。

（二）评价方法

根据语文学科“尚美语文，与美相约”的课程理念，制定评价标准是以“美”的出发点，体现“美”的身影，让“美”的意识深植学生的内心。采用过程性评价和终结性评价相结合评价方式。

1、过程性评价

过程性评价注重评价学生的日常学习表现，从课堂表现、学习过程、作业成果三个维度评价学生课堂学习。

附：过程性评价量表

《童话阅读》过程性评价量表

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2、终结性评价

根据学生的诗歌学习态度、作业完成情况以及每学期进行的学习成果展示，评价学生的等级。分为“好”、“良好”、“一般”三个等级。采用自我评价、教师评价、家长评价相结合的形式进行评价。

附：终结性评价量表

    《童话阅读》终结性评价量表

评价内容	自我评价	家长评价	教师评价	综合等级
兴趣浓厚态度“美”
积极乐学感悟“美”
情趣体验和谐“美”
成果作品创意“美”