到南京、苏州等地的学校参观学习汇报

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九月下旬，我有幸与三位同行一同到南京、苏州等地的学校参观学习，短短四天时间，参观了南京、常州、苏州的四所学校，听了几位专家的报告，丰富了自己的见闻，也引起了自己诸多思考。学校要求我们把自己的收获给大家做一汇报，这无疑是给我们出了难题。虽说这次出去看也看了，听也听了，收获也不能说没有，但只能说所得相当浅薄，今天，就简单谈谈自己一点儿不成熟的体会，恳请大家能多多指教。

这次出去，我的体会可以概括为一句话，那就是：走出了一个误区，学到了一种心态，引起了一点思考。

走出了一个误区，就是走出了“全面发展”的误区。

自上世纪90年代提出素质教育和新世纪新课程推行以来，培养全面发展的人成了被宣传较多的口号，成全人、发展人、造就人成了教育终极的目的。一直以来，我也为了学生的全面发展进行着不懈的努力，但是收效甚微，为此我也倍感苦恼。这次听讲座，老师的话让我豁然开朗。有这样一个故事：小白兔在长跑比赛中取得了冠军，非常高兴。兔妈妈想，我的孩子长跑这样厉害，游泳也一定会取得好成绩，于是她就让小白兔去参加游泳训练。在一年后的森林运动会中，小白兔游泳成绩平平，连原本的长项长跑也名落孙山，兔妈妈一下子傻了眼：孩子，我原想让你能全面发展，没想到却害了你呀！其实，仔细想来，我们在教育中也会遭遇这样的尴尬：我们常常教导学生要虚心向他人学习，取人之长补己之短，其目的即鼓励和暗示学生成长为一个“完美”的人、一个“全才”。尽管每个学生都努力地追求“全面发展”，可在学期末评选时，老师常常犯难，因为语文尖子生往往数学成绩一般；语文数学外语三门功课都比较出色的，音乐、美术又成问题；好不容易有一个音乐美术语数外不错的，恰恰又是个跑不快、跳不高的体育方面的“学困生”，结果“全面发展好学生”往往是“全面中等生”。其实，“寸有所长，尺有所短”，“金无足赤，人无完人”，真的能培养“全才”吗？不是完全不可能，但对于大多数人来说，是不可能的。因此，有必要对素质教育要求的“全面发展”有一个正确的认识，使每个学生都能得到最有效的成长与发展。其实，根据多元智能理论，人的智力结构本来就不平衡，每个人都有其独特的智力构成。那些集各方面知识能力于大成的人只是人类中的特例，要求学生在各方面做到全优是不现实的。教师应该做的，是根据每一个学生的特点，为其提供不同的发展平台，做到扬长避短，让每一个学生都有感受成功的机会，获得有效的成长与发展，促进每个个体个性的发展，从而实现集体的全面发展。

学生是这样，教师个体有何尝不是这样呢？每个教师都有自己的长处与不足，如果学校能够根据教师的特长进行合理的分工，文采出众的写写信息博客；擅长绘画的可以涂涂画画；喜欢辅导的组织自己的学习小组，扎实提高学生的水平；上课别具一格的努力锤炼自己的教学艺术，等等，这样，每个人的特长得到了发展，学校的工作自然也得以全面发展。

学到了一种心态，就是行知学校杨瑞清校长提出的花苞心态。

在办公室或教室里，经常看到教师严厉地训斥学生，经常听到教师喋喋不休地发着牢骚，说学生如何笨。且不说这样对学生是否有益，就说教师自己，抱着这样的心态，长久下去身体怎么能吃得消？精神怎么能坚持得住？可是，讲过的知识，有些孩子就是记不住，作业就是不会做，不由得你不生气。有时我也会被学生气得七窍生烟。直到听了杨瑞清校长的报告，我如醍醐灌顶，豁然开朗了。那天下午，南京行知小学的杨瑞清校长为我们做了一场报告。他一边讲，一边展示有关图片。当大屏幕上出现那片迷人的荷花池时，大家不禁发出了啧啧的赞叹。那个画面中最显眼的是一朵盛开的红荷花，旁边还有一枝含苞待放的花苞。“人们总是把目光放在这朵鲜艳的花上，却很少有人去关注这个花苞。其实，过几天这个花苞也会开出鲜艳的花来的。”杨校长说，“这就像我们教学生一样，大家都把目光集中到学习好的学生身上，很少去关注后进生。即使关注，也是嫌它怎么还不开花——人家都开了，你怎么还不开？你再不开，我就把你给掰开！”他的幽默换来满堂掌声和笑声。“如果硬把它给掰开，它不但开得不鲜艳，还会很快就枯萎。耐心地等待花开，这就是‘花苞心态’。”杨校长意味深长地说。

好一个“花苞心态”！花不是不想开，而是时机未到啊，时机一到，它自然就会开放的。我们面对的学生不就是这样吗？有的孩子接受能力强，领悟速度快，就像那支早开的荷花一样；而有的孩子接受能力弱，领悟速度慢，就像开得晚的花一样。可是，在现实生活中，我们却总是希望每个学生都像第一名那样聪明，只要老师一点拨，他们就都能心领神会，还会举一反三。如果有的学生做不到这一点，我们就很难接受，甚至因此而忿忿不平，大动肝火，千方百计地想让那些孩子快速向第一名靠拢。于是，我们整天生活在抱怨中，生活在抑郁中，生活在硝烟弥漫中。

培养自己的“花苞心态”吧，相信那些接受知识慢的孩子就是那枝还没开放的“花苞”，它不是不开，而是在积蓄能量，是在等待时机。它一旦开放就会让你大吃一惊。

古语说“甘罗早，子牙迟”，尽管他们都做了丞相，可拜相时的年龄实在是相差太悬殊了。照现在的观点看，我们当然是喜欢乳臭未干就坐上相位的甘罗，可姜子牙在历史上的贡献更大，只不过他“开放”得晚。

面对孩子，我们教育者的心态应该像等待含苞待放的花苞一样，没有任何的责怪和焦躁，相信他一定有一个美好的前景。所以，我们要时刻提醒自己要有花苞心态：“花苞心态，耐心等待；花苞心态，缺点可爱；花苞心态，才是真爱；花苞心态，和谐时代。” 耐心地等待花开，这就是‘花苞心态’！老师们，培养自己的“花苞心态”吧，相信那些接受知识慢的孩子就是那枝还没开放的“花苞”，它不是不开，而是在积蓄能量，是在等待时机，它一旦开放就会让你大吃一惊。

引起了一点思考，就是关于班级文化建设的思考。

这次参观的几所学校，他们精心设计的班级文化建设引起了我深深的思考，也改变了我对班级文化肤浅的认识。通过学习，我明白了：班级文化的建设应该包括以下几个方面：

一、班级环境文化建设

教室环境是班级形象的标志之一。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。

1．教室的净化。教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。要保持干净的教室环境，需要培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观。

2．教室的绿化。绿色象征青春和活力，代表着希望。在教室的前面和后面摆放一些绿色的植物，如盆景、花草等，让教室充满绿色，充满青春的气息。

3．教室的美化。发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅。教室布置包括：班级发展目标（可贴于教室显眼的地方，比如黑板右上方）；班级文化宣传内容（板报，班训，名人名言，学习园地等，可分别布置于教室的不同的地方）。

二、班级制度文化建设

班级制度文化建设，主要以小学生日常行为规范和学校的相关制度为依据，同时根据班级实际，体现班级特色。班级制度文化建设是形成良好班风的必要条件，要十分重视。

制订和实施制度应从四个方面加以注意：

1．抓好开头。俗话说“好的开始等于成功了一半”。新生入校之际、班级成立之初都制度建设的好时机。学生刚入校门，就要做好入校教育，要让每一位学生了解规范，重视行为规范的落实，同时制定班级的规章制度。

2．重视学生意见。学校教育的主体是学生，学生是班级的主人，所以在班级制度文化建设过程中，要充分尊重学生的意见。班级制度可以通过学生讨论、班委修改、最后全班学生投票的方式来制订。这样制定出来的制度才会得到学生的认可，才会有生命力和实效性。

3．制度的实施要持之以恒。

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制度的执行一定要长期坚持，不能朝令夕改，更不能只制定不执行。要长期坚持，要注重落实。
4．制度的实施要公开、公平、公正。班级制度是针对全体学生的，不能因为某些学生成绩好或者老师偏爱某个学生，就对这个学生的问题回避或从轻处理。一定要保证规章制度的公开、公平、公正。制度从实施之日起，就要保证它的公正性。

三、班级精神文化建设

班级精神文化是班级文化的核心内容，包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容。

1．班级精神的培养。一个班级要有班魂，也就是班级精神。这种精神要在班级成立之初有意识地培养，逐步让学生理解接受，根植在全体学生的心里。

2．班级凝聚力的培养。班级凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中，最能调动一个班级学生情感的，最能体现班级凝聚力的莫过于集体参加的大型活动，教师要善于抓住活动的机会，调动每个孩子参与的积极性，让每位学生都参与到活动中去，让他们懂得每一个人都应为班集体出一份力，从而培养整个班级的凝聚力。

3．班级活动的开展。人的能力在活动中得到培养和锻炼。班级活动是班级文化建设的有效途径之一。教师可根据自己班级的情况，在班级内部组织班级活动，如班会、辩论会、演讲会、兴趣小组等。这些活动内容广泛、形式多样，能对学生的思想、观念起到潜移默化的作用。

4．优化人际关系。

走出了“全面发展”的误区，学到了“花苞”心态，引起了“班级文化建设”的思考，就是我这次学习的体会。学习在继续，思考在继续，让我们在教书育人的道路上不断前行。