习作教学反思 让“细致描写”更细致

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周四上午，我们五年级组针对作文教学安排了韩老师的一节课，课后进行了课型研讨。五年级下册第六单元的习作：写一个自己喜欢和崇拜的人，在本次习作的教学要求中，第二条提到：用具体事例来表现人物的品质时，指导学生通过人物的外貌、语言、动作、神态的描写来表现人物的特点。课上，韩老师设计了这样的教学环节。先提供一个例文，“你感觉哪点写得好，哪点引起你的感动？这是人物的什么描写？”学生基本按老师的教学思路，分别找到了语言描写、动作描写、神态描写···老师总结：这些就是细致描写，并强调了细致描写在典型事例中的作用。教学过程顺利的串下来，老师又读写结合做了一个片断练习。

课后，我看了孩子们写得一些典型事例练习，从习作中看出孩子们仅仅只能做到通顺的把这件事叙述出来，但是对人物寥寥几行、泛泛的描写，根本谈不上具体和细致。“天下大事必作于细···从细节中来到细节中去。”课后反思课堂，我想问题还是出在教师的讲解是为了自己的教学流程服务，没有沉下心去，了解孩子在习作中写不好、写不具体的真正原因是什么，忽略的是教学环节中的细节要做细致。

通过几件事来表现人物的优秀品质，这种习作在中年级我们也做过练习，但是到了高年级对这类习作的要求又不一样。让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”是我们的任务之一。那么，结合本次习作的教学要求：指导学生通过人物的外貌、语言、动作、神态的描写来表现人物的特点。老师应在指导对人物留心观察、说出自己个人独特的感受上下功夫，悉心指导。

首先在选材时一定是典型的事例，这件事不仅能表现人物好品质，还要是自己记得清楚细节的一件事。不是每个细节都可以记起来，也不是每个细致描写都要写到，但事件中，人物的表情、动作、神态、语言，记得最清楚的、印象最深的一、两个方面可以认真想一想、回忆一下，写出来。同时，如何去写人物的外貌、动作、神态、语言，心理老师要具体的教一教。找一些具体的片段例文，例如可以看看鲁迅先生笔下的孔乙己出场时的样子、寿镜吾老先生读书时摇头晃脑的姿态，那种对人物神态、外貌近乎白描的写法，紧紧抓住人物特点，让人看完仿佛这个人就活生生的站在眼前。其次，在进行细节描写时，怎样抓住特点去写才能写得具体、传神，老师还可以当堂让孩子们进行人物口头“速写”，以此告诉孩子不管是什么细致描写都是建立在留心观察的基础上，建立在自己独特的观察角度上，文章才能真实、具体、传神，打动读者。

让课内提供的阅读素材、图片资料为写作全方位服务，让老师设计的每一个环节都发挥作用，把细节做细，才能沉下去，才能教会孩子顺利的做到“我手写我心”。

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让“细致描写”更细致

                         南阳路二小  王佩娟