对本课设计的第一稿，我对教材的文本处理很简单，只是按照顺序把文本呈现给学生，浮于表面，没有深度解读。在后面的拓展环节是采用了绘本进行拓展，但也仅仅是机械练习Are you … ? Yes, I am.这个结构，对于主题意义并没有深入挖掘。试讲中，我自己也感觉到学生参与课堂活动不够顺畅，对重点内容的掌握不够到位，效果一般。
在评课过程中，教研员仇老师建议我要充分利用文本图片，对文本主题进行深度挖掘。经过教研组的集体探讨，我们最终将本课的主题凝练为Lingling’s Secret。有了精准的主题定位，教学活动便可紧紧围绕这一主题展开。仇娜老师还特别提议要在课堂中提问一些促进学生高阶思维发展的问题，比如：Why does Amy ask Lingling do you want to play with my doll? 而不是play with my toy car 或者其它的东西。Why is Lingling going to make Amy a surprise present for Christmas? Why does Amy ask Lingling the questions when she sees Lingling is sitting on the bed alone?学生通过这些思考可以深入理解和体会Amy对Lingling的关心和Lingling 对Amy的感激之情。有了对这些问题的思考，在本课中再对学生进行要学会对他人情绪关心的价值引导便显得顺其自然。
在接下来的几次磨课中，我又对细节方面进行不断地完善，使整堂课进行起来更加流畅。比如，在做填空练习中增加了对学生书写规范的指导，因为学生往往在填空处只有一条线的情况下不注意按照书写格式规范书写；再如，在小结中呈现实际生活的情境图片，引导学生们运用本课的功能句型，像Amy一样去关心他人，从而点出本课的情感目标: In our daily life, there are people around us, our friends, our families, our teachers and so on. People have different feelings. They may feel happy or not, sad, angry or bored. I hope you can show your care to them like Amy.在最后的作业设计环节也体现也与本课教学主题一以贯之的内容，实现了教学目标、教学过程与作业评价的一致性。