扎好根，发好芽 ——读《低年级语文这样教》有感

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“千头万绪，不知如何下手”就是初次接触一年级的真实感受。低年级的语文教学，看似简单，其实很专业。因为低年级的语文教学，就是“扎根”的时节，是语文的启蒙教育。

曹爱卫老师的这本书真的是一本可以反复多读几遍的书，这本书的特点主要有三个：第一，以学生语文素养的提升统领低年级语文教学。第二，透过方法看本质，聚焦教学策略的研究。第三，低年段突出学生读书兴趣培养。第四，理论与实践结合，具有很强的课堂操作性。我最大的收获就是关于“识字写字”和“写话”这两块。

一、识字教学需要“智趣”

曹爱卫老师说:“汉字是可爱的，具有图画性和故事性。在老师的引导下，学生会把所学的汉字与自己的所见、所感、所想融合起来，生动活泼地识记生字。”如:看见“果”字，眼前便会出现满满一树的果子，在阳光的照射下闪闪发光，发出诱人的芳香。看见“山”字，眼前出现高峰耸立的群山。看见“休”字，便会想到一个人累了，靠在大树旁边休息。看见“井”字，便会想到一口水井。这样孩子的思维和想象变完全打开。

二、“智趣”识字教学策略

低年级的识字教学一定要重视儿童的学习心理，对于小学生来说，教材学习是“正餐”，老师选的内容是“水果点心”。我们要吃透教材，明白编者意图在识字方式上有多种样式，有蒙学识字，儿歌识字，看图识字，象形识字，韵语识字，归类识字等近10种。

蒙学识字:与传统蒙学的反复诵读为基础方法，通过故事、图片等方式阐释，注重渗透汉字文化和传统文化，如《天地人》《姓氏歌》《古对今》。

儿歌识字:儿歌识字不仅很多孩子会喜欢，而且还比较容易记忆。如:《小青蛙》《大小多少》《动物儿歌》。

看图识字:重视图文的对应关系，唤醒学生实际生活经验，加强生活运用。如:《口耳目》。

我们不能用老方法帮助他们学习低年级集中识字，需要老师在教学时尊重教材的编写意图，由易到难，不随意拔高，要求创设情境，尊重学生在母语环境下语音、语义的基础教授方法，鼓励学生在生活和阅读中自主识字。

此外，我对本书的“写话”学习是我细读后感触最深的。曹爱卫老师写到"语文老师不是教语文的，而是教人学语文的，要把人放在心里。我们的教学必须对学生负责，不是对教材负责，也不是对教学内容负责。怎样让一二年级学生的写话学习历程既有意思又有意义，是我们做老师必须要思考的”。曹老师说出这样的话，除了对教材烂热于心外，更懂得学生发展阶段和真正的需求，真正把学生放在了第一位。

低年级写话教学，最常见的方式是“看图写话”“仿写句段”“连词成句”等，内容一致，表达相似，长此以往，儿童的语言规范有余，灵性不足。其实，儿童的思维方式和语言表现是形象的、情感的、愿望的，带着浓郁的故事色彩。绘本图像精美绝伦，富有意涵，文字诗意清新，充满童趣。儿童在阅读绘本时，心里会创生出属于自己的独特故事。因而，绘本为儿童写话教学，提供了优秀的资源。

曹老师对借助绘本进行写话教学提出了常见的3种模式：

①“读——编——写”模式②“读——变——写”模式

③ “读——猜——写”模式

再多的理论知识如不赋予实践，都是无用的。而在实践中应该怎样具体操作也是众多一线教师所关注的。曹老师的这本书以多个课例为依托，为我们明确了教学的方法、方向。其中课例让我印象最深的是《咕咚》一课的教学。整节课以随文识字的方法带领学生理清全文。让我们感受到了整节课是一节充满智慧和情趣的课堂。

看完这个课例，我领悟到：语文教学应该充满情趣，教师有情趣地教、学生有情趣地学，才能让抽象的文字符号变成生动活泼的画面，让静态的语言文字跳动起来。

这真的是一本值得反复研读的一本好书。

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绿都城小学  郭萍