人教版“单元整合

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“单元整合·群文阅读”六年级下册第五组“科学精神”教学设计
四川省德阳市东电外国语小学　吴光燕
  
【设计理念】



以“单位整合·群文阅读”策略为指导，在讲授本组教材时，注意各部分内容之间的内涵联系，发挥其整合的优势。每个讲授环节，都有意识地凸起本组专题。在《同步阅读》5篇课文的处理上，调动学生课外自立阅读的积极性，发挥这些个故事对学生潜移默化的熏陶作用。讲堂上给学生搭设展览阅读收获的平台，重点指导学生交流课外阅读感受，探讨自立阅读历程中的困惑。



【教学内容】



1.人教课标版教材小学语文六年级下册第五组课文：《跨越百年的美丽》《千年梦圆在今朝》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。



2. 人教版《同步阅读》教材六年级下册课文：《逝世前的科学记录》《我们的知识是有限的》《宇宙生命之谜》《只有科学家才能做研究吗》……



【教学重点】



1.从本单元的科学故事中体会相关人物的精神品质，并感受科学精神的鼓舞，成为自己不断前进的动力。



2.分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。



【教具准备】



1.多媒体课件（PPT附后）。



2.群文阅读浏览表。



【教学步骤】



一、谈话导入



同学们，科学精神是人类精神中不朽的旋律。它是一股清泉，洗去人们心中的愚昧；它是黑暗中的一把火，给人们带来光明；它是人们新鲜的血液，不断地求实创新；它是人们力量的源泉，不断推动着社会的进步……今天，让我们一起用画知识树的方法来感悟这人类精神中不朽的旋律吧!（出示课件知识树和树干里的“科学精神”几个字）相信孩子们会用精彩的阅读展示，让这棵大树长出茂盛的枝叶，结出丰硕的果实。



二、主题回顾



在第五单元的四个科学故事中，什么样的科学精神打动了你的心？



《跨越百年的美丽》：献身科学；



《千年梦圆在今朝》：勇于挑战；



《真理诞生于一百个问号之后》：追根求源；



《我最好的老师》：敢于质疑。



三、阅读概览



在第五单元中我们从这四篇科学故事中了解了献身科学、勇于挑战、追根求源、敢于怀疑等科学精神，其实这样的科学故事还很多。



1.在同步阅读教材中，也选编了五篇以科学精神为主题的文章，我们重点阅读了四篇《逝世前的科学记录》《我们的知识是有限的》《宇宙生命之谜》《只有科学家才能做研究吗》。它们分别是？



2.前几天，老师已经布置让同学们进行了认真的阅读，并且填写了《群文略读记录表》。请小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样？可以读一读，再讨论讨论。

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附：群文阅读浏览表

课文标题	作者	主要内容	优美的句段	体会或问题
《逝世前的科学记录》	叶永烈	我国著名气象学家和地理学家竺可桢，几十年如一日的观察记录，为工农业生产作出了巨大贡献，为祖国赢得了荣誉。
《我们的知识是有限的》	伽利略	通过有一个人对自然界产生声音和乐音的方法的探索这个例子，说明了我们的知识是有限的，不要盲目自信的道理。
《宇宙生命之谜》	张申培 赵晓梅	从古到今，人们一直在不断探索宇宙生命之谜，并且还将继续探索下去。
《只有科学家才能做研究吗》	黄全愈	二年级小学生笨笨让妈妈带他到图书馆查阅资料，笨笨通过自主研究，最终完成了最简短的研究报告——蓝鲸。

    （此表为学生课前自主阅读时填写）

刚才老师看了看，同学们填写得都很认真，说明读书很用心，下面我们就来汇报一下这四篇文章主要讲了什么？又有怎样的科学精神打动了我们？

《逝世前的科学记录》──科学求实

《我们的知识是有限的》──锲而不舍

《宇宙生命之谜》──不断探索

《只有科学家才能做研究吗》──自主研究

3．孩子们读书都非常的认真，也很仔细，我们再来看看这颗知识树，从这颗树上，我们看到了“献身科学、勇于挑战、追根求源、敢于怀疑、科学求实、锲而不舍、不断探索、自主研究都是科学精神。也是我们当代小学生从小应该培养的为将来成为有用人才所必须具备的精神。

四、片段分享与精彩赏析

同学们，刚才我们完成了这颗知识树，相信在接下来的分享和赏析之后你会有更多的体会和收获。在这些感人的文章中，一定有些段落或句子打动了你的心？请你找出来先给大家读一读，再说一说为什么让你感动？我们一起来分享分享，在你读之前，你应该邀请大家把书翻到哪篇文章的哪个地方，要把它说清楚。

现在，请同学们借助阅读浏览表，静静地阅读和思考。

《逝世前的科学记录》

好了，同学们，我们现在来分享你们细细读书的收获吧！《逝世前的科学记录》中有哪些精彩句段是你想和大家一起分享的？

预想片断：

“他的一生，贯穿着“求是”精神。”

预想操作策略：

（1）结合文章谈谈你对“求实精神”的理解？

（2）为什么说竺可桢的一生都贯穿着这种精神？

是啊,竺可桢能成为我国著名的气象学家和地理学家是因为？竺可桢能为工农业生产作出巨大贡献也是因为？竺可桢能为祖国赢得荣誉更是因为？（朗读，指导入味儿）

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《我们的知识是有限的》



预想片断：



“这时他以为自己无所不晓了，可他捉到一只蝉后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中：无论堵住蝉口还是按住蝉翅，他都甚至无法减弱蝉那极其尖锐的鸣叫声，而不见蝉颤动躯壳或其他什么部位。他把蝉体翻转过来，看见胸部下方有几片硬而薄的软骨，以为响声发自软骨的振动，便将其折断，欲止住蝉鸣。但是一切终归徒然，乃至他用针刺透了蝉壳，也没有将蝉连同其声音一道窒息。最后，他依然未能断定，那鸣声是否发自软骨。”



预想操作策略：



（1）这段话有个非常有意思的词，叫做“无所不晓”，你能结合前后文谈谈为什么说他“无所不晓”吗？



（2）但结果是“未能断定”，这个词让你明白什么？



（3）从“无所不晓”到“未能断定”间，他采用哪些方法去了解蝉鸣的方法。



（4）“他又陷入了前所未有的无知和愕然之中”的“无知”是他真的无知么？为什么又说无知呢？他愕然什么？（朗读，指导入味儿）



（5）知道越多，越显得无知；知识越多，越变得愕然，面对茫茫的知识之海，你最想说什么？——学生自由交流后聚集“知识愈浅薄的人，愈欲夸夸其谈；相反，学识丰富倒使人在判断某些新事物时，变得甚为优柔寡断。”



学生自由谈想法，围绕两点指导：一是面对知识必须尊重而谦虚，正如生活中所说“活到老，学到老”；二是我们可以无知，我们可以愕然，但必须在求知的道路上孜孜不倦、脚踏实地地努力。



《宇宙生命之谜》



预想片断：



“地球之外是否有生命存在，是人类仍在探索的宇宙生命之谜。”



预想操作策略：



（1）结合文章谈谈你对“谜”字的理解？



（2）谈谈你对这个“谜”的看法？（辩论：“地球之外是否有生命存在”？）



那么，究竟地球之外是否有生命存在呢？文章给我们的答案是“地球之外是否有生命存在，是人类仍在探索的宇宙生命之谜。”这还需要我们去探索，因为正如《我们的知识是有限的》所说的那样“ 我们的知识是有限的”。



《只有科学家才能做研究吗》



同学们，让我们再一起来说说《只有科学家才能做研究吗》。在《只有科学家才能做研究吗》中，又有哪些精彩句段是你想和大家一起分享的呢？



预想片断：



“从一开始收集资料、分析和整理资料，到后来形成观点，再到最后成文，所有这一切都是由笨笨自己一个人独立完成的。而笨笨只是一名小学二年级学生。早先，爸爸妈妈在中国读书时，到了大学四年级，才考虑怎样做研究。”



预想操作策略：



（1）笨笨在独立完成研究报告的过程中有哪些值得你佩服的地方？



（感情朗读）



（2） 把“小学二年级的笨笨就开始考虑怎样做研究”与“爸爸妈妈大学四年级才考虑怎样做研究”进行对比，你最想说什么？



（3）这使你受到怎样的启发？



是啊，我们要从我做起，从身边的小事做起，从小树立自主研究的精神。



同学们读得非常精彩，讨论得也很热烈，你们不但把自己读文章的感受与我们分享了，而且还把文中人物的科学精神又带到了我们的心里。让我们再一次为故事中的科学精神而感动吧！



五、主题拓展



今天我们复习了这个单元学习的内容，重点分享了同步阅读上的四篇文章，通过画知识树的方法把科学精神这个主题呈现了出来。瞧，知识树现在已经是枝繁叶茂，硕果累累了，其实科学精神是无处不在的，同学们回想一下，在你生活中看见、听到或者是自己所具备了或希望具备哪些科学精神，把它分享给我们？



学生讲述科学故事。



听了大家讲的故事，我们能感到一个个鲜活的人物正向我们走来。在这里老师还想给同学们推荐两篇这样的文章：《怀疑与学问》顾颉刚 、《我的信念》居里夫人，有兴趣的同学可以下来读一读。



是啊，在我们的生活中，科学精神无处不在，我们无时不刻不徜徉在科学精神的海洋里，相信通过今天这堂课的学习，同学们一定对科学精神有了更深的体会，请同学们用“科学精神就是要我们──，科学精神就是要我们──”来写一句你感触最深的话。（学生交流时教师根据学生精彩的回答相机板书，把学生的回答组合成一首小诗）



──师生齐读诗，课堂在深情的朗读中结束。



科学精神是什么？



科学精神就是要我们……



科学精神是什么？



科学精神就是要我们……



科学精神是什么？



科学精神就是要我们……



科学精神是什么？



  

附录:



1.板书设计



科学精神



坚持不懈



善于思考



勤奋刻苦



乐于奉献



……