四年级优质课《口语交际 我们与环境》教学设计

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　一、文本分析

　　统观四上第一单元，第一单元口语交际的内容与单元目标相互独立，所以口语交际实际上具有相对独立性。整个四上口语交际共有四次，而其中针对“如何讨论”分配了两次活动，给出了两个梯度。第一单元“我们与环境”中要求学生在讨论中，学会如何围绕话题进行；第三单元“爱护眼睛，保护视力”要求学生注意讨论的礼仪，讨论时学会控制声音，不影响他人。这样，我们就更准确、更清晰地知道第一单元口语交际“我们与环境”目标要求的边界，不教低，也不跃高。

　　统编版语文教材在口语交际的编排上更加清楚直观，直接提供了教学过程指导。第一段文字用于开启本次话题；接下来提示讨论的内容分为土地污染、水污染、空气污染、滥砍滥伐，教师可根据这些方面扩充内容，发散学生思维；紧接着以问题的形式出示了本次口语交际要讨论的主要话题，以及接下来要做什么，直接指导活动过程如何开展；最后的小贴士明确提示了口语交际的学习要点，便于老师把握教学目标。

　　二、学情分析

　　四年级学生已经基本具备小组交流的能力，能够根据问题在组内发表意见，但在交流意见时，学生容易跑题、重复，所以本次口语交际的语言训练重点就在于小组讨论时，引导学生关注发言内容，围绕话题说话。

　　三、教学目标

　　1.积极参与话题交流，选出十项保护环境简单易行的做法。

　　2.能围绕话题发表看法，不跑题，并能判断别人的发言是否与话题相关。

　　四、教学难点

　　能围绕话题发表看法，不跑题，并能判断别人的发言是否与话题相关。

　　五、教学过程

　　（一）板块一：模拟生活情境，尝试制定规则

　　1.导语：同学们，观山、看海、听雨、赏花…….和大自然亲密接触，让我们心旷神怡，每个人都希望生活在美好的环境里，可是现实生活总是不尽如人意的。同学们可以看看PPT里的图片，这些是老师从网络上搜集来的，都是真实存在的。在我国,有些地方的环境问题十分严重。在你们的身边有类似的环境问题吗？

　　2.指名学生说说看完这些图片后的感受。

　　3.教师总结学生的发言，导入本次“口语交际”的内容。

　　小结：同学们的认识很准确，环境问题真是触目惊心，几乎要引起大家的公愤了。这节课我们就来具体认识这些环境问题，并为改善环境出谋划策。

　　4.模拟生活情境，尝试制定规则。

　　情境一：你和同学吃饭时，他随手拿了几双一次性木筷，多的就扔在旁边，请你劝劝他。

　　情境二：学校门口的餐馆老板一直未停止使用一次性木筷，你打算怎样去劝阻他?

　　师：谁来说一说，你会怎么做呢？

　　（二）板块二：联系生活实际，讨论规则并记录

　　1.同学们，我们的家园富饶而美丽，而人们的随意丢弃、滥砍滥伐等一系列的行为正在悄无声息地破坏着我们赖以生存的家园。联系生活，结合你收集到的资料，我们小组合作讨论交流，环境破坏给人类带来了哪些危害呢？

　　2.注意在交流时，组员们要关注评价表，发言的同学做到“联系生活实际”得一颗星，能“围绕话题发表看法”得一颗星，倾听的同学能“认真倾听别人发言”得一颗星，发言结束后，请小组长根据交流情况给小组成员评星，并说说理由。

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　小组合作一：

　　1.根据收集到的资料，联系生活实际，交流环境破坏给人类带来的危害。

　　2.依据评价表要求，小组长对本组讨论情况进行评价，并说说给星理由。

　　

　　3.学生合作交流展示，重点评价评价表内容。

　　4.谢谢刚才几位同学的分享。因为做了充分的准备，这几位同学真实、清楚地向我们交流了环境破坏给人类带来的危害，让我们了解了在一些地方环境被破坏的严重程度，引起了我们的深刻反思。我们要向他们学习。在这几位同学分享时,其他同学能做到认真倾听，边听边思，并适时补充提问，这是很值得表扬的。

　　（三）板块三：对比评价表，评价组内发言

　　1.我们认识到了环境破坏的危害，我们在日常生活中可以怎样力所能及地保护环境呢？接下来我们进行第二次小组合作，找出共同的环境问题，并提出可行的做法由小组长记录下来。

　　2.这次小组合作需要组内成员对应评价表互相评价，最后交流评星情况，说明给星理由。

　　小组合作二：

　　1.找出共同环境问题，并对应提出力所能及的做法，记录下来。

　　2.依据评价表要求，互相对本组讨论情况进行评价，并说说给星理由。

　  

　　3.小组交流展示，师生共同提炼出10条规则。

　　4.通过这节课的学习,我们已初步了解了身边存在的环境问题,并且根据实际情况提出了一些解决的方法。课后希望同学们可以继续探讨,使保护环境贯穿我们的生活。

　　六、板书设计