“模糊”到“清晰”的转变 ——细化解读课标学习体会

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为了切实解决在以往教学过程中，自己对课程标准的内涵吃不透、拿不准，从而导致课堂教学目标不明、定位不准这一问题。寒假期间，我认真研读了《有效教学》这本书，而且开学的前几天，学校又组织全体教师集中在多媒体室观看和聆听了专家对课程标准的解读。

从寒假的学习到专家的解读，使我对解读课程标准，细化教学目标的认识由原来的模糊逐渐变得清晰起来。

首先是我对“课程标准、课程目标、教学目标、解读和细化”四个基本概念有了进一步的理解，明白了要解读课程标准，细化课程目标，而不能笼统的说成解读细化课程标准，因为课程标准只能解读，无法细化，只有课程目标才能分学科、分学段、分年级、分单元甚至对某一章节或课时的目标进行细化。

其次我还逐渐理清了两个关系：

1、课程标准和课程目标的关系

课程目标只是课程标准其中一个部分。我们只有对课程标准的解读到位了，才能帮助我们更好的理解课程目标。

2、总目标与阶段目标的关系

阶段目标不能违背总目标的要求，而且要符合每个阶段孩子的年龄特点和每个学段教材的特点。也就是说我们进行细化的每个年级的教学目标必须依据阶段目标制定，单元目标要依据年级的教学目标制定，章节目标要依据单元目标制定，每个课时的目标要依据章节的目标去制定。

但对如何去叙写教学目标？如何把课程标准中的目标细化分解为具体的课时教学目标？又让我感到了迷茫和困惑……

带着诸多的迷茫，3月4日我又走进了市教研室组织的数学教师专题培训会场，聚精会神地聆听了马老师的“细化分解课程标准  着力打造有效课堂”的报告，他对当前课堂教学目标存在的诸多问题进行了深入的剖析，然后用大量典型案例深入浅出地阐述了教学目标陈述的基本规范及陈述方式，并详细介绍了细化课程目标的基本流程，使我真正理解了课标解读就是用具体可测的教学目标呈现课程标准，制订评估任务，以验收目标的达成情况。作为教师，首先应整体把握小学阶段教学的总目标和低中高段的各段目标，备课才能有的放矢。把握了总目标和各年段目标，教学低段的备课可“高瞻远瞩”，中段的备课应“瞻前顾后”，而高段备课在冲向总目标的同时能“居高临下”，这样能注意个年段间的知识衔接，避免“各自为阵”的盲目性。如果把总目标和年段目标看作“面”，每节内容看作无数个“点”，点面结合，就能达到实用、高效。另外在教学方法的预设上，我们如果能从目标、核心环节、练习、板书、变化等多方面考虑备起，并且多参与有效的集体备课，那么对于我们自身教育教学水平来说将是一个很大的提升。

总之一次次的培训，犹如航标在指引我前行，使我很快走出“山重水复疑无路”的困惑，从而迈向“柳暗花明又一村”的新天地。我坚信，在今后细化分解课标的道路上，我会走得更精彩！