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之前在网上看到某教授讲述的“自学•议论•引导”教学法包含三个环节:独立自学、群体议论、相机引导,这与我们目前倡导、实践的课堂新教学方式不谋而合:以问题为引入的自学、突破难点的小组讨论并展示、教师的点拨和释疑。同时,她提到运用这种教学法要创设自己课堂教学的良好状态。在1979年前,良好的课堂状态特征是“学生不吵不闹、认真听讲”,随后,在进行教学改革的初期,“有问有答,热热闹闹”成为了主要标志。后来,人们众说纷纭。
随着教学改革的不断深入,她和她的团队将课堂教学良好状态的外在特征总结为:和谐、热情、深刻、扎实。要达成这样的目标,还需要选择有效的方法,处理好下面几个关系。
1、动和静
“学习是一场静悄悄的革命”。学生自学或思考时,要求教室有个宁静的环境,这时我们老师不要隔几分钟提示几句、叮嘱几句,不能干扰或中断学生的思维。静之后,学生脑中必然积累了很多结论和疑问,需要和同学们讨论,敞开思路,各抒己见,这便是动了。但动并不意味着凑热闹,浅层次的只说自己的想法,应该讨论出结果,分辨谁对谁错,对和错的原因。这便需要我们平时在分组时,每个小组分派一个学习能力较强的同学,保证讨论过程的秩序和深刻。
2、放和收
课堂的交流讨论需要教师的放手,给学生足够的时间去突破预设的难点,取得良好的思维效果,真正碰撞思维去获得结论,我们要相信学生有这个能力。同时,也需要限时,这样学生会有一个计划,先做什么、再做什么,提高讨论的效率,有种紧迫感,不至于漫无边际地讨论,不至于浪费课堂时间、影响教学进度。总之,有收有放,有时我们也会遇到一个问题学生想到很多种方法,迫不及待要全部上台展示讲解,可课堂时间不允许,或者某个学生的方法耗时过长,这时便要发挥“收”的智慧了,可安排课后时间小组互相展示、提炼最优解法。
3、得与失
我们日常教学也总是会面临困惑,到底是熟记机械的解题技巧重要,还是慢慢培养分析与解决问题的能力更重要?虽然后者需要多花一些时间,需要长时间的累积,可能暂时看不到效果,但随着能力的增强,学习进度会慢慢加快,看似“失”,其实是“得”。类似地,如果我们告知学生一个结论很快,把更多的时间放在训练解题上更容易短期出成绩。但作为数学老师都是有一定的情怀的,知识的发生和形成过程必须让学生一步步感受、经历,如果一味追求成绩,把学生的智力发展和能力、素养、思维的形成放在可有可无的地位,长此以往“得小失大”。所以,我们还是要站在学生的初中三年甚至长远发展角度来进行教学工作,处理好“得”与“失”的关系。
课堂是一个动态的过程,这三个关系是必要条件,但不是充分条件。以后的实践也将证明,只有经过长期的探索和实践,不断总结规律,我们才能使课堂状态从良好走向学生心中永恒的美好。 |
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