中学生物老师教学论文 如何才能进行有效的课堂讨论

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新课程倡导"自主、合作、探究"的学习理念,而课堂教学中"自主、合作、探究"主要通过"课堂讨论"的途径来实现。如何才能进行有效的课堂讨论呢？把握好讨论时机，进行有效的组织安排是进行课堂讨论有效性的前提条件。

一、在新旧知识衔接时进行讨论  

建构主义理论认为新的知识的构建是建立在旧的知识之上的。当进行新内容的教学时，由于部分学生不能很好的进行新旧知识的衔接，从而对有些知识不能有效理解，这时老师可以通过安排小组合作(小组成员的知识能力应是层次的)，让小组中能进行知识迁移的学生在交流讨论中启发学习困惑者，发挥互补作用，最后达成共识。比如讲到减数分裂时，学生对具体的过程很难理解，这时让学生分组讨论有丝分裂与减数分裂的联系与区别，学生已经学过有丝分裂的知识点，减数第二分裂的过程和有丝分裂很相似，通过两者的比较有助于对减数分裂的理解与掌握。部分学生对有丝分裂掌握很好，通过小组的讨论，使得学习困惑者在别人的帮助下，对原有的知识进行巩固，又沟通了新旧知识之间的联系，形成知识网络。同时，也培养了他们正确的信息迁移思维习惯。这样的讨论，由于学生间的双向信息是通过“学生语言”来交流的。因此，学生对讨论的内容更加容易理解和掌握，从而更能顺利完成知识建构。

二、在教学重难点比较抽象，单个学生无法理解突破时进行讨论

高中生物在教学过程中往往会碰到重难点内容比较抽象、难以理解。比如在一些抽象概念的教学或者是一些实验理论的分析时可以开展小组讨论，此时开展讨论的目的是让学生找出学习中的疑惑并及时解决，并使学生对知识的理解更加深刻而透彻，同时也为知识的应用做坚实的铺垫。比如进行新陈代谢概念教学时，让学生先讨论身体中的哪些反应属于新陈代谢，再引导学生进行归类新陈代谢包括物质代谢和能量代谢，还可以分成合成代谢和分解代谢。这样就可以加深学生对新陈代谢这个抽象概念的理解。同样在讲到孟德尔的杂交实验时，对于分离现象的实验及解释比较抽象，又是本节的重难点，学生在理解时有一定的困难，这时安排学生四人一组，对孟德尔的实验方法及解释进行讨论，在学生讨论之前，教师用形象的语言进行引导，师生一起找出其中的合理、不合理的设计，更加深刻理解孟德尔成功的原因，及分离定律的实质。通过这样的讨论，让学生在讨论中解决问题，化抽象为形象，化难为易，轻松的掌握重点，突破难点。不仅加深了学生之间的交流，同时用也加强了师生之间的交流，使课堂变得更加和谐，学生的自主性也能更好的发挥出来。　

三、当遇到开放性问题的学习时进行讨论

高中生物的教学中，往往会碰到一些开放性的问题。这时，教学适宜于开展讨论，目的是让学生的思维呈开放状态，让不同见解、不同思路可以广泛交流，加深对当前问题的不同侧面的理解。比如讲到转基因生物和转基因食品的安全性问题时，不同的同学有不同的答案，有的学生认为是有利的：能提高粮食的产量，解决现在面临的粮食危机。而另一些学生认为是有害的,他们列举的例子是有一些杂志上报道老鼠食用了转基因马铃薯后，肾、脾和消化道都受到严重损伤；还有一些恐怖分子可以通过研究转基因病毒或细菌，从而对世界造成大的威胁。在这时，我不是进行小组内的讨论，而是把一个班分成两大组，举行转基因食品的利和弊的辩论。讨论的结果更是在丰富同学知识的同时，激活了学生的思维，培养了学生的想象力和敢于标新立异的精神及合作精神；还使学生养成把自己的想法和别人的进行比较，取长补短，尊重别人的好习惯，同时提高了语言表达能力和大大丰富了课外知识，拓展了视野。

四、在教学内容出现一定的相似性和可比性时进行讨论

教学过程中有很多内容都具有相关性，在进行这些内容的教学时，可以适当的把这些内容放到一起，让学生进行讨论。比如学习完DNA的复制、转录和翻译的知识点后，由于这些内容具有很大的相关性，学生很容易混淆，此时安排学生四人一组进行讨论比较，找出三者的场所、模板、原料、条件、过程、实例之间的区别及联系，并且随机找一小组的同学公布本组的讨论结果，让其他组进行补充，共同完成三者的区别与联系。各小组成员通过亲自参与讨论，不仅加深了对于DNA的复制、转录和翻译知识点的理解，通过思考比较，学生在知识的归纳总结能力上也有了一定程度的提高，培养了他们的发散思维和综合思维。

有效的课堂讨论的各环节安排要遵循教学过程中学生学习的认知规律,讨论题的设计要紧紧围绕新课标的三维目标的落实进行,讨论的组织要科学、合理、深入,使教学借助于"讨论",让学生全面深入地参与到教学活动中去,使课堂教学真正实现"着眼于学生的发展"。