《教学勇气》第三章：潜藏的整体——教与学的悖论

网站工作室

   这一章的内容非常丰富，作者主要从以下条目来展开论述：一，整体地看世界。二，当瓦解事物时。三，自我的局限与潜能。四，悖论与教学设计。五，在课堂教学中落实悖论。六，把握对立的张力。
        在第一部分“整体地看世界”中，作者从当今客观主义滋生出的非此即彼的思维方式出发，引用诺贝尔物理学奖得主玻尔的概念，提出了整体地看世界的对立统一的悖论式思维方式。在经验主义的事实世界中，我们需要“非此即彼”的分析手段来发展科学技术，但是在某些领域，例如深刻真理的领域，需要“既此又彼”的悖论式思维。“一个人如果是健全的，其理智和情感就是既此又彼的结合，而不是非此即彼的分离，在教学中尊重这种悖论有助于我们把握全局。”
        在第二部分“当瓦解事物时”，作者指出了，我们人类有一种自我的悖论式本性，在我们的身上，各种对立统一的两极和谐存在，作者举了幼儿身上动与静、情与理、哭与笑的形影不离，又举了健康的身心发展中对独处与共处的需求的例子。总之，“现世界是错综复杂且扑朔迷离的。”而在以分离式思维方式主导的世界中，教育也充满了分崩离析：
        我们把头脑与心灵分离，其结果是头脑不知如何去表达感情，心灵不知如何进行思考。
        我们把理智与情感分离，其结果是不讲情感的理智将人间变得冷漠疏远，不讲理智的感情使真理沦为任情发泄。
        我们把理论与实践分离，其结果是理论常与实践脱节，实践未受理论指引。
        我们把教与学分离，其结果是教师只说不听，学生只听不说。
        这种分离带来的问题在科学技术主导下的分析世界中显而易见。在科学分析的透镜观察下，一颗苹果的表皮上有无数的细胞，这些细胞构成了苹果的果实组织，我们对关于一颗苹果的知识了解的十分透彻，但知识却是与我们的生活脱离的，我们看不到红色苹果那诱人的红色，闻不到苹果散发的诱人的香气，也无法品尝苹果在口腔中甘甜的滋味。
        在第三部分“自我的局限与潜能”中，作者利用悖论式的相反相成的方法，通过他的工作坊中用实例讲述自己教学中的成功与失败的案例，提炼出自己的教学强项和弱项的方式，剖析了自己在教学中的自我意识，试图找到与教师自我相契合的教学方法，他剖析自己：“我的自我意识，既要深深依存于和我共舞的他者，同时当无人想和我共舞时，我也仍持有自我意识。”“一旦我的学生不愿意帮助我实现我的自我时，就会产生那种否认自我或毁灭自我的感觉。”最终他通过分析给自己进行了定位：“要成为一名不断进取的教师，我必须养成一种既依赖又不依赖他人回应的自我意识，这是一个真实的悖论。”