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教学反思 怎样引导学生通过读文,激起学生兴趣

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发表于 2021-11-13 09:55:08 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
乍读《她是我的朋友》时,没有特别的想法,只觉得是歌颂友谊,展现无私奉献的类型文章,这种题材的文本在课本中并不是异类,因为事件选取得很普通,叙述得又很平实,真是不知道要从哪里入手才能激发学生的兴趣。于是我一遍又一遍地研读着文中的字字句句,许久之后终于有了特别的发现,全文三次展现了阮恒的“哭”,但处处不同,先是“啜泣”,而后“呜咽”,最后“哭泣”,这三个词虽然都有“哭”之意,但程度不同,而这种由弱到强的不同,正反映了主人公内心由不安到害怕的发展过程,“哭”在大家人眼里是懦弱、胆小的表现,而阮恒的勇敢正在这种心理的矛盾冲突中显现出来。在一个十一、二岁孩子的心里,输血就代表着死亡,面对着生与死的抉择,友情的力量让他忘记恐惧,把生的希望留给同伴,这是支持他的唯一信念。用“软弱”来反衬勇敢,这就是我本节课的入手点,心中因突如其来的灵感雀跃起来。用何种方式呈现出来呢?这又是一个问题,考虑再三,我决定用“辩论”的形式先设一个“局”,课上我让学生反复读文,而后反思:你觉得阮恒勇不勇敢?这样班里的学生就形成了“两足鼎立”的局势,一方认为很勇敢,另一方认为不勇敢,我心中怯喜,目标达成了百分之三十了,我的声音打破了大家的争论,好了,孩子们,看来公说公有理,婆说婆有理,那我们今天就断断这个理,认为阮恒勇敢的为正方,认为他不勇敢的为反方,现在请从文中找的“证据”,画出重点词句,在旁边简单标注你的看法。话音一落,教室里鸦雀无声,学生们都低头仔细地揣摩、勾画,五、六分钟过后,孩子们纷纷自信地举起了小手,我首先让正方“陈述”观点,而后反方又激烈地反驳,课上气氛很是激烈,学生的注意力空前高涨,很怕一时疏忽让对方抓到了漏洞,最后学生们在辩论中体会到了阮恒是个真正勇敢的孩子,有的学生说,刚开始我读到他“啜泣”的时候,觉得他可真胆小,我打针都不哭的,输血就和打针差不多,他竟然哭了,所以我以为他是怕疼,可现在看来他是因为以为自己要为此死掉而害怕,如果我要是他非大哭不可,他即便是害怕还坚持地去做,我真佩服他!有的同学说,阮恒才和我们差不多大,在以为自己要为朋友献出生命的时候,他选择了救助朋友,如果是我,我肯定下不了那个决心……
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