语文综合实践活动案例 当名古镇小导游——记我班的语文实践活动

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我们的家乡同里是一座美丽幽静的江南水乡古镇。镇外，五湖环抱，小镇犹如一朵盛开的睡莲，静静地躺卧其间；镇内，街巷逶迤，河道纵横，一座座古朴的小石桥飞架于碧波之上，具有“小桥、流水、人家”的水乡景观，被誉为“东方的小威尼斯”；镇上，明清建筑众多，名胜古迹保存完好，如精巧玲珑的退思园、雕刻精美的崇本堂、寄意美好的三石桥，还有陈去病故居、文物陈列馆等。一千多年的悠久历史为古镇留下了灿烂的文化，也造就了一大批历史名人：南宋诗人叶茵，园林设计大师计成，清名画家陆廉夫，近代辛亥革命风云人物陈去病，教育家金松岑，文学家范烟桥……这得天独厚的秀丽风光和深厚的文化底蕴，使同里以它独特的魅力吸引了南来北往的中外游客，随着政府宣传力度大，“大旅游”的格局已经形成，同里的知名度越来越高，旅游事业蒸蒸日上。如何充分利用本乡镇特有的文化资源来促进素质教育的开展，提高学生的素质呢？我反复思考，最后决定在班上开展“当名古镇小导游”的语文实践活动。

首先，我和学生一起阅读相关的书籍，查阅镇志搜集有关资料，并且在班上开设“小导游”培训课程，对学生进行培训，帮助他们了解古镇的历史和文化，熟知各个景点的特点。在此基础上，整理、编印出十几页的解说词，供学生背诵。同时，与同里镇旅游发展总公司取得联系，聘请导游给学生上课并实地示范，教给他们应变的策略，指导他们讲解的方法。

室内练习结束，就去实地进行讲解。我把学生带到景点，做了学生的第一个“游客”。刚开始时，小导游们显得有些紧张：有的害羞地低着头绞着衣角，讲得结结巴巴，语无伦次；有的眼睛朝着天，自顾自地讲着（实是“背书”），全然不顾眼前的“游客”；有的只管往下背（不是讲），景点还没走到呢，解说词倒完了，于是茫然不知所措……经过的近半年的实践磨练，小导游们终于不羞涩不胆怯了，终于可以抬头看着游客落落大方、顺畅流利地讲解了。

小导游们手握喇叭，胸佩“导游证”，俨然一副正宗导游的模样。他们自信的微笑，稚嫩的童音，娴熟的讲解，一丝不苟的态度，听着，看着，让人觉得别有一番韵味。更有几名佼佼者，语气、语调、节奏、表情以及解说词的“引”、“伏”、“噱”都恰到好处，就像一名真正的导游。如今，小导游们已经接待过几十批客人，有上级的领导，有兄弟县市的教师团体，有来自北京的特级教师……他们出色的讲解赢得了来宾的赞扬。

思考：

当小导游是一项结合本地实际开展的语文实践活动，它至少在三个方面让学生受益匪浅。

一、在活动中加强人文修养。当今时代，人们都在大力倡导人文教育，我们的语文教学更是责无旁贷，我们不仅要指导学生掌握语言文字这个理解表达的工具，更应该让学生获得丰厚的人文修养——对古今中外优秀历史文化的了解、积累，对各个领域的探索，对社会的关心，对生现实生活的关注。而小导游实践活动正是加强学生人文修养的极好途径。活动前，学生要了解同里的人文、地理、历史，了解它的我土人情、民间习俗。因此，学生们阅读了一些相关的书籍，如《同里》、《退思园》、《在水一方——名人笔下的同里》、《同里名人》、《同里的楹联桥联》等，走访了一些知情的老人，观看了报道同里的专题片。通过读、听、看，他们了解了退思园别具匠心的布局，领略了园林艺术的精华，欣赏了崇本堂精美的雕刻，了解了罗星洲被日寇焚毁的史实，听到了《珍珠塔》动人的故事……这个准备的过程，其实就是学生吸收、积累本土优秀文化，丰富“内存”的过程。讲解时，学生虽然是在倾吐，但同时也是再一次地学习，他们在反复咀嚼、品味这些璀粲的文化。多一次讲解，就多一些个人对语言，对文化的感悟和积淀。譬如：“退思”、“崇本”、“留人”“孤雨生凉”等景点名称，“吉利”、“太平”、“长庆”、“思本”等古桥名，它们决不是单纯的几个名称，几个词儿，它们能让人领会古人或深刻或美好的寄意，更能让人体会到祖国语言文字的无穷魅力：凝练精辟，内涵丰富，意犹未尽。又如，退思园中的三曲桥主人的官职大小决定的、男左女右分设的楼梯、嘉荫堂里的官帽厅……这些都能让学生多多少少地了解一些当时人们的思想、追求和社会状况。如今，这里的名人、胜景，小导游们已烂熟于心，他们每个人的心里都装着同里这本厚厚的“大书”、“活书”。潜移默化中，学生的人文素养得到了加强。

二、在交往中提高语文实践能力。新的《语文课程标准》指出：“语文是初中性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”它还指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”做小导游正是利用本地资源开展的一项语文实践活动，它给学生提供了一个广阔的交往空间，创设了一个真实的生活交际情景，面对特定的人、景、物、情，小导游需要敏于听，善于说，精于发现，长于交往。在整个游玩过程中，小导游要主动与来自各地的陌生游客交流，建立良好的人际关系；要通过讲解，让他们了解各个风景名胜的特点；在讲解中，要使用规范的口语表达，并且要努力做到发音准确，字清晰，音量、语速适中；要掌握基本的礼仪，做到言谈举止大方得体，并辅以一定的表情和手势生都埋头体态语言；要注意倾听游客的询问，快速地选择词语和句式，组织语言进行陈述、表达；有时，还要察言观色，临场发挥……总之，这样的交往活动，交往的内容和方式都是富有吸引力的，它没有刻意斧凿的痕迹，自然而然地让学生在交往中学习了口语交际，锻炼了敏捷的思维能力和快速的语言组合能力，让他们在实践中学习语文，运用语文。

三、在生活中激活学习语文的情感。“语文学习的外延和生活的外延相等”。学习语文不仅要读有字的书，也要读无字的书，旅游胜地步步皆景，处处有情，正是一本内涵丰富的“无字书”。漫步退思园内，一窗一景都体观了古人的生活情趣，一字一画都反映了人们的高雅情调；呤诵着“一泓月色含规影，两岸书声接榜歌”，就能使人感到祖国语言文字的精妙，让人联想到读书人发奋苦读的情景；看着那耸立了百年依旧坚固美观的民初教学楼，就会让人到有识之士毁家兴学的壮举，从而对他们产生由衷的敬意；讲述日本侵略者杀害无辜，焚烧罗星洲的史实，就会让人义愤填膺，激起振兴中华民族的责任感和使命感；参观了陈列馆里展出的本地出土的文物，又会让人为家乡有这么悠久的历史而感到自豪；而名人们奋斗的踪迹则始终鞭策和激励着学生们前进……小导游们感受到，语文在生活中无时不在，无地不有，语文是最实用的。他们在活动中获得的这些情感体验和激起的对语文学习的深厚兴趣是润物无声的，是持久永恒的。

（注：本作者原在同里中心小学任教）

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金家坝中心小学　谈海珍