《教师的挑战》之学生核心素养掀起宁静的课堂革命—学科带头人访学研修报告

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江南的四月细雨蒙蒙，带着学校交给的任务，将《教师的挑战》装进行囊来到了如诗如画的江苏南通。为期五天的风暴式学习，让我仅仅摸了摸它的封皮，不只是来不及翻阅里面的文字，就连培训的每一个内容都没有来得及沉淀、消化和吸收。每天被教育家们先进、前卫的教育思想和理念牵引着，人在南通名校的校园里徘徊着，欣赏着；思想在名师呈现的生命课堂中游走着、跳跃着。这些足以让我静静地、慢慢地、细细地咀嚼、品味。现在坐在办公桌前，望着窗外，脑海中依然是崇川的校园，激情的课堂，还有那蕊春园里的枯树紫薇……所有的这一切都将带进我的生命，倾我全部奉献给我的孩子们。
培训回来之后，学校的校本研修——《教师的挑战》读书交流如期举行。作为教师学堂的负责人之一，我开始认真的阅读这本书。21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会，为培养学生的核心素养掀起宁静的课堂革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。正如北师大教授赵德成《核心素养培育下的学校教学改革》讲座中所言，这是一场全方位的深度改革，正在推动中国教育升级换代。
什么是学生核心素养？核心素养在课堂教学中到底怎样落实？我们教师应该怎么做？这是我反复思考的问题。首先，我们教师要明确，我们到底要培养什么样的人？在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确提出，要培养学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。而核心素养是不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得的。
那么核心素养在课堂教学中到底怎样落实？我们教师应该怎么做呢？落到学校教育上，需解决的一个关键问题就是它同学科课程教学是什么关系呢？一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。
核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。赵教授在讲座中也提到了五个统筹，关于学科方面提到了统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节，同时也外延到统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。
对于教师而言，这的确是个巨大挑战。《教师的挑战》中就阐明了一个观点，课堂上这种宁静的革命，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学方式上应表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。也就是说，教师首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
此次南通学习跟岗的三所学校，留给我最深的印象就是教师将课堂培育成个性和共性的土壤，每一个个体自由自在的交往、每一个人的尊严都得到尊重和维护，课堂上师生的语言柔和轻盈，共同学习的气氛相互交融，时间就在轻声细语中静静的流逝，孩子们安心地上课，听课的教师虔诚地观摩，如沐春风、沁人心脾，内心时而泛起波澜、那是思想的碰撞，而更多的则是享受，萦绕着自然的芳香，舒缓、怡人。我想，之所以能形成这样“质的时间”，是因为每个人的学习都受到尊重和信赖，每个人都想从别人轻声的发言中学习，这也就是课堂上要形成相互倾听的关系，从而关注学生的个体成长和在集体中的成长。而培养儿童相互倾听的第一条件就是教师自身应该悉心倾听每一个儿童的心声。《教师的挑战里》提到的一所美国小学在进行提高观察力的研修中，要求教师对教室中的所有的对话进行录音，并重新倾听儿童的声音，从中发现接受儿童们“表达的语言”，这一点是如此的重要，不仅仅要具体认识每位儿童的“表达的语言”，而且教师之间、家长之间同样要相互仔细观察、在共享活动的同时建立愉快的关系，这是所有改革的前提，也是培养学生核心素养的重中之重。
除此，跟岗三天另一个感触就是每一所校园就是一处风景，一种文化，将儿童从悠久的历史带向深远的未来。通州实验小学蕊春园里的那棵枯树紫薇，静静地伫立在那里，缠裹着寄托师生情爱的粉色绸缎，那是对生命的一种神圣之爱，每一个师生用那份虔诚的心尊重生命的奇迹和轮回，它就那样静静的伫立在蕊春园中，每一天见证着全校师生的不离不弃，那份坚毅将带领人们坚定地走向远方。这份教育的深远意义将核心素养刻骨在每一个儿童的心中。
南通崇川学校、通师二附、通州实验小学正在进行着这样的革命，这也正是我们要追求的课堂，我们应该满怀信心接受这样的挑战，让课堂上的学习变成同教科书的相遇与对话，让学习成为教室里伙伴们的相遇与对话，让学习变成与自己的相遇与对话。相信，在我们老师接受这样的挑战之后，我们势必会培养出具有核心素养的社会主义公民。那么，就让这“宁静的课堂革命”来的更猛烈些吧！

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电工小学校    孙岩