我对班主任工作的几点思考----暑期教师培训有感

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睛，我这才感到，作为班主任，光有“和蔼的面容，亲切的语言”那是不够的。经过几年的“洗礼”，我对班主任工作也有了一些认识，特别在育人方面，我运用“五心”法，收到了较好的效果。

    一：爱心。我国教育家夏丐尊先生指出：“教育没有了情爱，就成了无水之池。”在班主任工作中师生之间的“情爱”则是互相尊重，互相信任的必要条件，也是授之以知、晓之以理、导之以行的基础。教师只有热爱学生，关心和爱护他们，才能取信于学生，享有较高的威信，使学生乐意服从自己的指挥，接受自己的感情。全国模范班主任丁榕，全国劳动模范于漪等优秀教师，他们把为学生作奉献视为教师的天职，对学生的爱不是停留在嘴上，写在纸上，而是身体力行。他们教过不少调皮捣蛋的学生，可在他们眼里，同样有很多优点。

教师不可能代替学生成长，但必须有敏感的目光，善于发现学生身上闪光的东西，长其善救其失。每一个人都有很大的承受力，也有很大的潜力，只要老师真正把学生放在心上，就会有毅力、有信心，想尽一切办法教育好每个学生。

    其次，班主任要信任和尊重学生，因为信任和尊重学生是沟通师生情感的桥梁，也是尊重学生的根本体现。学生得到班主任的尊重和信任后，会增加他们自尊、自爱、自强的健康向上的情感。学生对班主任的评价很敏感，往往一句话能使他们激动，也可以使他们沮丧。学生受到班主任恰当的评价和真诚的信任，他们会得到很大的满足，产生奋发向上的力量。如果班主任不尊重学生，伤害了他们的自尊心，引起学生对自身对社会的失望感，进而产生逆反的失落心理，对他们身心的健康成长十分不利。

    因此，教师在与学生交往的过程中，注意不要忽略他们身上的闪光点(即使是双差生，他们身上也有可取之处)，要利用各种方法点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉悦的情感体验，激发其内在的积极性，树立起信心。同时，老师在教育学生的过程中，要重视学生表露出来的感情。对于积极的情感给予保护引导；对于消极的情感采用调节、转移、沟通和转化的方法。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的尊严，是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”谁能在儿童心田种上自尊、自信的种子，谁就能找到开启“后进生”心灵的钥匙，谁就能为他们铺开一条通往成功的道路。

    二：耐心。班主任找学生谈话，应积极主动，但不能操之过急，更不能搞“立竿见影”、“思想问题不过夜”那一种违反人的思想规律的“左”的做法。学生听了班主任的谈话，产生了思想波动，或在改正错误过程中出现了反复，这都是正常现象。我们不能一味责怪学生“玩固”、“屡教不改”，而应作具体的分析。特别是在教育后进生方面显得尤其重要。在许多老师的意识里，后进生很“疲”!这个“疲”主要表现在“屡教不改，屡犯不止!”于是，有的老师采取了“反疲”政策，即“狂风暴雨雷电交加”，来也快，去也快，在严厉而大声。的语气中伤害了学生的自尊心。而有的老师取用“你疲，我也疲”来教育学生，但由于没有掌握一定的方法，结果往往是不了了之。学生不仅未认识到错误，还会使老师的形象在学生心目中打了一个折扣。因此，“耐心”的运用也是讲究科学的，“耐心的问一问，耐心的引一引，耐心的选一选，耐心的激一激”，这就是“耐心”的“四一”艺术。

    问一问  学生犯了错误先要问一问原因，以免错怪学生。学生与老师在人格上是平等的。学生的自尊心是极其敏感的。如果老师不问青红皂白就批评学生，很可能会错怪学生。所以，批评学生时一定要先问清原委。

    引一引   有经验的班主任，学生犯了错误，不是一味地批评、指责，而是像个慈祥而又有经验的顾问一样，站在学生的一边，启发、引导学生，帮助学生自己去思考弄明白自己为什么犯错误，今后如何改正。这样，学生在班主任的启发下，改正错误。同时还能提高解决自身问题的能力。

    选一选   学生犯了错误，选择合适的时间、地点批评，才能达到预期的目的。邀请学生到校园散步，或午饭时坐在一起谈谈天，在融洽的气氛中学生情绪放松，容易接受教师的批评。如果不分时间、地点地唠叨或训斥，只会引起学生的反感。

    激一激   根据学生要求上进、好胜心强的特点，与学生谈话，有时可以用“激将法”激励学生改正自己的缺点错误。批评学生，千万不要忘了激励学生进步。

    三：信心。教师育人的信心，在后进生上尤为重要。

    后进生因为后天教育的薄弱、欠缺或失误，而比一般学生多了些毛病，还未达到质变的严重程度。事实上后进生确都有闪光点，本质都是向善的，往往因为有毛病而没有及时得以纠正，渐渐发展，积少成多，便失去了同学们的信任、教师的好感。其实他们自己也并不愿这样，想得到集体承认，更想做个好学生，但却没有改正的足够勇气与自拔的足够力量。若教师伸出“爱心手”拉他一把，便会使其挣出泥潭。

    同时，反复实属正常。想三两次的教育就能奏效，无疑是不行的。其实，每一次教育应该说或多或少都对学生有一定作用，只是“火候”不到罢了。“功到自然成”。若把工作真正做到家，肯定会有效果。

四：宽容心。班主任工作就是做人的工作，涉及的是学生细致微妙的内心世界。鉴于他们的年龄特点，作为班主任，我们应该站在学生角度设身处地去思考问题，给学生以应有的宽容，这样才能有针对性地做好学生的政治思想工作。   

苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。所谓“宽容”，决不是指班主任对学生各种错误思想、行动的漠视和放纵，而是指班主任对学生实施教育过程中的一种方法——以教育从严、处理从宽为手段，做到严而有度，宽而有节。班主任对犯错误的学生给予理解、尊重，给以充分的反思时间，促进学生自省，增强其改进的信心和决心。这种宽容是一个从．“接受教育”(被动)到“自我教育”(主动)的过程。它虽然表面上退了一步，却能达到进两步的效果。

    宽容应以理解、尊重和信任学生为基础。教师宽容学生的过错，实际上是把一种信任、一种责任交给学生，而学生得到信任和责任，也会尽最大的努力去改正自己的过错，从而不断提高自身的修养。所以，只要敞开宽容的胸怀，宽容的魅力就会显现，教师也就无须费多大的口舌和周折，只以人格的力量就可以达到教育的目的。

    五：幽默心。班主任谈话时，要尽量做到风趣、幽默，这往往会给谈话增添说服力，能引起学生的兴趣和注意，留下深刻的印象和记忆。谈话可以用闲聊的方式进行，寓教于闲聊之中。可以天南地北，可以海阔天空；讲历史故事，讲战斗故事，讲老一辈的业绩，讲趣闻轶事等等。既有知识性，又有趣味性，使谈话的气氛松驰下来。在谈话时，不要先说对方应该如何如何，可以先谈自己的体会，自己的经验教训，或他人的经验教训，启发对方自己去得出应该怎么做的结论。这种谈话，使人感到十分亲切、自然，效果是很好的。

    幽默婉转的批评，往往能让人在笑声中坦然接受，同样收到教育的效果。教师在对学生进行批评时，若能巧妙地运用诙谐幽默的趣味语言，必将能使教育更放松、更有效。

    班主任的育人工作是漫长而又艰辛的，但我相信，只要心中有爱．就会真正达到“师爱生，生爱师”的境界。