《核心素养导向的课堂教学》读书笔记

网站工作室

遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力和素质。教育中被吸收进来的东西，就会内化为人的素质，成为精神的一部分。反过来说，教育是允许遗忘的，我们不应该本末倒置地要求学生死记硬背所学的具体知识和内容，而要鼓励他们透过具体的知识和内容去把握、洞察、挖掘其所蕴含的思维方式、认识方法和价值观、文化意义。这些东西是最有价值的，是最应该被人吸收的。

  从学生学习的角度讲，最重要的是要理解和体验知识的意义。正如朱小蔓所说：“人们在掌握知识时，如果没有理解意义，那么，在知识被淡忘以后，它就很难留下什么；如果人们在学习知识时理解了它对生命的意义，即使知识已被遗忘，这种意义定可以永远地融合在生命之中。”从教师教学的角度讲，最重要的是要把课内与课外、知识与生活、理论与实践有机统一起来，将课堂教学转化为学生课外日常生活当中的成长行为，并逐步变成他们的成长自觉。

   联合国教科文组织国际教育发展委员会指出：“教师的职责已经是越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。”

  教师在教学中常常发现，学生虽然听得懂，却不能用自己的话说出来，这说明他们没有真正理解，没有想透彻。因此，教师一定要鼓励学生大胆地用自己的语言阐述自己的认识和想法，这样才能促进他们独立思考，把书本的知识转化为自己的知识，同时也能暴露他们在理解过程中的认知错误，便于及时纠正。

  教师在教学过程中注意引导学生在参与互动中学习，在交往中学习，在体验中学习，在游戏中学习，在探究中学习，在生活中学习，在各种亲自操作和实践活动中学习。让作为主体的学生的身体进入教学中，发挥身体知觉的认识能力，让学生把每一种感官都调动起来，以自己的方式来与物体交流，让线条、色彩、形状成为对事物的思考方式，打通感官之间的屏障，联系感官之间的感觉，发现声音的视觉、颜色的听觉，达到对事物本质的认识。

   学生的学习有其特点，我们不能否定“用前学”即先学后用的意义，但是我们同时还要倡导“用中学”，即边用边学或边学边用，努力把知识的学习过程渗透和融入知识的运用过程，因为这种学习更有助于把知识转化为素养。

  学科核心素养是学科知识与学科活动相互作用、产生“化学反应”的结果，两者缺一不可，而且必须是“化学反应”而不是“物理反应”。相对而言，学科知识彰显的是教学的深度，学科活动彰显的是教学的温度。没有深度的课堂，必然是平庸的、表层的课堂；没有温度的课堂，必然是机械、乏味的课堂。

   有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。《礼记·学记》云：“记问之学，不足以为人师。”教师只拥有知识，就智能给学生知识。唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科教师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变为素养型教师。

  真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。

所有学科的学习过程都要经历阅读、思考、表达这三个基本环节或程序，惟其如此，学科学习才能形成学科核心素养。

策略是从观念走向行动、从理论走向实践的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化为可操作的策略，这样，走向核心素养的教学才能真正落地。根据基于立德树人的教学、基于课程意识和学科本质的教学、基于学生学习的教学三大教学理念，核心素养导向的六大教学策略是：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略和意义化策略。