培训总结 “幼儿园教师职业行为准则”的理解

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一个月的时间，我完成了此次的线上培训活动。以下就是我对此次“幼儿园教师职业行为准则”的理解。

首先，幼儿教师要热爱幼教事业，只有这样他们将来才能在这个平凡的岗位上为之呕心沥血，默默地奉献自己的青春和力量。此外，他们还必须热爱幼儿、尊重幼儿，这也是做好幼教工作的重要条件。幼儿年龄小，处于身心发展的重要时期，这不仅需要教师给予悉心的照料和教育，而且更需要教师的爱。幼儿也有自己的愿望和需要，教师应给以满足和尊重，让幼儿度过快乐的幼儿园生活。

有一次我在组织综合活动《欢乐的元宵节》时，许多孩子都把逛花灯的欢乐场面和感受透过美术表现出来，当我走到彤彤身边发现她画的尽是坦克车、大炮、战斗机等，我似乎有点不满意，心想这么欢乐、祥和的节日，你的画火药味怎样这么浓。但是我转念一想还是听听她有什么想法。于是我轻声地问她为什么这样画，她兴奋地说："老师，这是解放军叔叔开着坦克在里面点灯庆祝元宵节；这是空军把战斗机的灯都开着把天空照亮了，他们也在庆祝元宵节；还有……"听！孩子的想象力多么丰富，我真的很庆幸刚才有耐心倾听彤彤的想法，才没有伤到她的自尊心，同时也让自我倾听到其内心的语言。因此，教师只有认真倾听才能发现孩子的闪光点，切忌说"你怎样这么烦呢！""你没看我正忙着吗，一边玩去！""你真傻！"等伤害幼儿自尊心的话语。当孩子提问题或与你谈话时就应放下手头的事情，做出注意倾听孩子说话的姿态，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他们产生创造的兴趣。

还有一次在《奇妙的绳子》创新主题活动中，孩子们选取了自我喜欢的绳子随处玩，任意在手中摆动，一会儿变成摇摆的树枝、一会儿变成风吹的小树在晃动、一会儿变成小朋又在跳舞，一会儿变成一幅美丽的图画……这一活动中，让幼儿在玩绳中探索积累，层层拨开层层发散，由一点向多点想象，采用层层递进的时光让幼儿层层创新层层发展，有体验到模仿到创新的结构动静结合，给予孩子充分想象、创造和自由表现的空间，充分错金幼儿的创新潜力的发展，尝试绳子的多种玩法。

幼儿的创造力更多的是受好奇心的驱动，让幼儿感受到老师是自我最忠实的支持者。因此，教师应了解、认识、尊重幼儿，使幼儿感到老师是能够沟通的，是对其充分支持和合作的，从而大胆地去创造，激发孩子的闪光点，让孩子更加自信、用心主动的进行探索、学习，萌发创造的激情，表现自我的感受。　

作为一名幼儿教师，组织一次活动对于教育工作、班集体的形成和幼儿的成长有着极其重要的影响。一个善于有计划地进行工作、有组织幼儿集体活动能力的教师，会得到幼儿的爱戴和敬佩。

反之，幼儿教师缺乏组织能力，教育活动无法进行，成为“乱”班，使幼儿集体涣散，对幼儿个性形成产生极不良的影响。这就要求幼儿教师要善于制订教育工作的计划，有较强的组织管理能力和调控能力，充分估计各项活动的时间和内容，考虑幼儿的发展水平及各种具体情况，善于组织协调教师与幼儿之间的关系，同时具备解决各种偶发事件的能力。

通过此次培训，我还将会利用空余时间努力剖析“幼儿园教师职业行为准则”，一定会让我在幼教的道路上有所收获，我将会在开满鲜花的道路上带着我的孩子们快乐的学习者着，托起明天的太阳！

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通过此次的网络培训，我的思想受到一次洗礼、净化和升华，使我对教师的言行举止有了更深的认识和理解，恍然又上了一次师德教育课。孔子云：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从”。作为教师，榜样的作用是无穷的，其身教必然重于言教。“为人师表”是教师最崇高的荣誉，也是教师的神圣天职。要求幼儿文明礼貌，教师自己言谈举止切切不可粗鲁；要求幼儿遵守行为规则，教师应自觉遵守教师守则。教师一定要时时处处为幼儿做出榜样，凡是教师要求幼儿要做到的，自己首先做到；凡是要求幼儿不能做的，自己坚决不做。教师要严于律已，以身作则，才能让幼儿心服口服，才会受到尊重。

   幼儿园的生活就好比是一个“小社会”，孩子们的言行举止全都来自于幼儿园，其中教师、环境、同伴等都是影响的因素。还记得我们班的媗媗小朋友，她各方面表现都很好，就是生活习惯方面特别的差，挑食、偏食、不午睡、吃手等等，为了纠正她的坏习惯，我每天鼓励她，试着和她的家人沟通，一起督促她、帮助她，可是效果不尽人意。在经过一学期后，我觉得她的坏习惯不仅没有改掉，反而还有其他的还习惯出来了，比如吃饭的时候，因为她挑食，所以我对她的要求就降低了，只要吃一点菜就可以得到鼓励，而其他同学是需要全部吃完的，就听她对同伴说：“反正我只要吃点点，老师就会表扬我，你们就不行吧！”听到她说这话，我当时就意识到问题的严重性，觉得这样下去不是办法，最后想来想去是不是我的教育方法和行为出现了问题才会导致的呢？于是第二天我就在班上和大家说，从今天开始，大老师和大家都是一样的，你们吃什么，老师就吃什么，我们一起比赛看看谁吃的最干净，谁就是节约粮食的好孩子，就会得到老师的棒棒贴哦！在经过一段时间的坚持，效果真的呈现出来了。连她的妈妈都跑来幼儿园说：“老师，我家媗媗说了，幼儿园的饭菜可真好吃！”我听了真心为她感到高兴。

   一个教师只有热爱幼儿，才会无微不至地关心幼儿的健康成长；才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育幼儿；才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表、廉洁从教。教师只有以自己言行统一、表里一致的美好品德为载体，才能在幼儿身上产生“随风潜入夜，润物细无声”的良好教育效果，使他们在对真理的信奉中也对教师产生敬仰之情。著名教育家陶行知先生也曾说过：“教师的一举一动，一言一行，都要修养到不愧人师的地步。教师只有完善自身素质，才能让学生从高尚的人格魅力中汲取有益的营养。

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幼儿园是孩子接触的第一个社会环境，对于培养孩子的社交兴趣，发展孩子的社交能力具有重要意义，但是，每个班里总会出现个别孩子不合群，他们只关注自己的兴趣，不愿参与集体活动，不愿与别人交往，这种行为如果不及时改善会影响到孩子将来对社会大环境的适应。在这近三十的教育教学中，我觉得教师要注重个性差异，除了要养成幼儿良好的行为习惯外还担负着对孩子不良行为与习惯进行纠正的任务。

小丽娜从小跟着奶奶，奶奶很少带她出去与别的小朋友接触，在家她想干什么就干什么，养成了一切以“自我”为中心的性格。入园后，她面对众多的小朋友，一时难以适应，觉得幼儿园没有在家自由舒适，于是对园里的生活无兴趣，对其她小朋友无感情，对集体活动也不感兴趣，课间总是默默坐在座位上，不愿与小伙伴交往。

通过几次家访，我得知她不合群的上述原因，据此原因，我采取了相应的教育策略：

1．家同联系，配合教育。我几次到丽娜家进行家访，使她的奶奶知道不合群的孩子，长大后往往不适应环境。我还建议家长要为孩子创造与其他儿童交往的机会，要鼓励孩子交朋友。家长也应有意识地给孩子一些良好的社交影响，让她感受到成人之间的交往，从中能受到一些启发和影响。经过多次的共同探讨，孩子的奶奶也为培养孩子的合群能力做出积极的努力。

2．晓之以理，动之以情。孩子不懂得如何与别人和谐相处，这就要我们去教育，去引导。我结合身边幼儿互相帮助、团结友爱的具体事例进行教育。我还通过各种活动进行教育，如通过歌表演《好朋友》、讲故事《小公鸡和小鸭子》等活动来教育她。使她懂得小朋友之间互相交往、互相帮助是多么愉快的事情，从而有与她人交往的欲望。

3．走进孩子，与她谈心。我经常找话题与丽娜交谈，了解她的爱好，做她的知心朋友，谈论她感兴趣的事。通过交流，她也愿意把心中的秘密告诉我。我还了解她的生日，在生日那天，让全班小朋友唱生日歌为她祝福，使她感受到生活在幼儿园这个大集体中的快乐。

4．创造条件，与人交往。我还经常创造条件让她与小朋友交往。如：安排她与比较活泼的孩子坐在一起，并开展“对对坐，交朋友”活动，让她与并排坐的幼儿结成对子，先交朋友，再扩大交友的范围。她的美术作业完成得较好，我就经常展示她的作业，并要小朋友们竖起大拇指表扬她，使她有一种被重视的感觉，她慢慢的对小朋友们有了信任感。我还特意让她带小朋友拍铃鼓、给小朋友发玩具。渐渐地，她愿意主动与小朋友们交往了。

5．给予关注，多加锻炼。我给予她更多的关注，多给她创造锻炼的机会。我经常让她帮我做一些力所能及的事情，如刘丽娜早上入园比较早，我就经常委托她整理区角，摆放桌椅，并有意识的在大家面前夸奖她，让她体验劳动的快乐，增强她的集体荣誉感。

如今，每当我看到刘丽娜小朋友与同伴们之间愉快地唱歌、游戏，我内心就感到无比的欣慰。

通过娜娜的转变，让我懂得教师要做有心人，要善于观察、捕捉发生在身边的每一件有教育价值的事情，切不可视而不见，而应及时分析原因，对症下药，使幼儿形成活泼开朗的性格，促进个性的发展。

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幼儿教师——太阳底下最温暖的事业

黟县宏村幼儿园  王晓静

对于教师，唐代韩愈说:“师者，所以传道授业解惑也”。而在我看来，教师教师，学高为师，授之以渔，教师不仅要传授知识，更要重育人，而育人首先要热爱孩子。苏霍姆林斯基曾说:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师只有用“爱”去可护孩子的成长，才能让孩子养成高尚的品德、良好的行为、聪明的才智。

身为一名幼儿教师,我深知自己承担着教书育人的责任,也从中获得过真切的幸福,我无时无刻不在享受着和孩子们共同生活的乐趣,也用我的爱温暖着身边每一个孩子。

记得一年冬天的一天早上，天很冷，外面还下着雨，我正在教室里组织孩子们进行晨间活动，突然发现轩轩小朋友眼里噙着泪花，不高兴地搭在桌子上，我上去摸摸他的头，问他怎么了，也不说话，我又将他的小手捂在我的手里，问他：“是冷吗？”他终于忍不住了，委屈地对我说：“我早上没有吃早饭，饿了”。这孩子,肯定又是和妈妈赌气了，但天这么冷，不吃东西可不行，于是我请配班老师帮我看班，自己则冒着雨去给孩子买早点。看着孩子津津有味地吃着包子、豆浆，我开心的笑了。等孩子吃完，我问他才知道他不爱吃妈妈今天做的芝麻粥，妈妈生气了，就叫他不要吃了。我一边擦着孩子嘴角的油，一边问他：“你觉得自己这样做对吗？不听话的孩子老师可不喜欢哦，妈妈早上起来做饭多辛苦啊，你还挑食，要是这样，下次我也让你饿着肚子哦！”然后假装生气不去看他。“老师，你别生气，下次我听话了，好不好？”看着孩子那着急又纯真的样子，我的心暖暖的。

　　关心爱护班上的每一位幼儿是教师的必备品格，但对于班上个别特殊的幼儿，我给予了更多的关注。班上有个叫翔翔的小朋友，先天性四肢发育不良，吃饭端碗都够不到，走路也不方便，而且腿部没有力量，随便碰下就会摔倒。刚入班时他卫生习惯差，自由散漫，对老师和同伴的话总是无动于衷也不爱与人交流。我经常主动亲近他，关心他，照顾他，教他用干净的毛巾擦嘴巴，鼻涕要用纸巾擦。起初，我天天陪他上厕所，摔倒时，我在他身边鼓励他自己爬起来，还请班上的小朋友也一起来关心他、帮助他。当看见他的画色彩越来越丰富、当看到他能勇敢地站在台前念儿歌、当他愿意用他的双臂拥抱我时，我的心暖暖的。

留守儿童有许多方面的缺失，没有父母在身边呵护，不能赖在爸爸妈妈怀里撒娇……我的班上曾有一个叫小琼的孩子，很小的时候就没有了母亲，爸爸又在外打工，每天只有年迈的爷爷接送。缺乏母爱的她内向乖巧，老师的一个拥抱、一个微笑都会让她欣喜不已。她的家境不是很好，冬天的衣服都很薄，为此，我与王武老师为她买了一套棉袄棉裤，“六一“儿童节还给她买了漂亮的连衣裙。由于家庭条件差，冬天，她基本上一个月也洗不了一次头，中午起床帮她梳辫子的时候总会闻到异味。于是，隔段时间，我就会挑天好的日子替她洗头发，一边揉着她的头发，一边说着身边的趣事。在她上小学后的一天夜里，我接到了她的电话，电话那头，她哽咽着、抽泣着：“老师，我想你了！”孩子的思念和纯真的感情通过细细的电话线感染着我，我对她说：“孩子，以后有困难就来找我，我永远是你的老师”想着孩子对我的依恋，我的心暖暖的。

我的爱温暖了孩子，同时我也从孩子身上收获了幸福。当寒冷的冬天，孩子用他的小手贴上我的手说：“老师，我的手暖，我给你捂捂”；当孩子小心翼翼地从口袋里拖出自制的贺卡对我说：“老师，节日快乐”；当孩子临毕业时流着眼泪抹着鼻涕对我说：“老师，我舍不得你”时，我的心里满满的，全都是幸福！

“爱每一个孩子”是我身为普通教师一直挂在嘴边的誓言。作为一名教师，你爱教育事业，你才会取得事业成功的乐趣;你爱学生，你才会独具慧眼，发现每个孩子的潜能；你爱孩子，同样也能得到孩子的爱。

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爱满天下，为人师表

“爱满天下”是陶行知先生奉行的格言，也是他所提倡的师德规范。规范自己的教师行为，为人师表。作为教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教师只有爱孩子，尊重孩子的人格，关注个体差异，才能满足孩子的不同需要，因材施教，使每个孩子都能得到充分发展。怎样才能使教育过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？学习陶行知先生的教育理论思想，让我感悟到：尊重孩子，爱满天下，特别是要尊重被视为内向或顽皮的孩子，爱护他们，理解他们，这是教育成功的一把钥匙，这样才能开启幼儿心扉，让他们拥有一片蔚蓝的天空。

一、生活即教育，为幼儿创设良好的心理环境

陶行知说过：“爱是一切创造教育的源泉，没有爱，便没有教育。师爱是高于母爱，大于友爱，胜于情爱的圣洁之爱。”教师是创设心理环境的重要角色。因此，教师与幼儿之间应建立友好、平等的师幼关系，既是良师，又是益友。教育融于一日生活当中，生活即教育：当幼儿刚入园时，他们对老师、同伴都感到陌生，对幼儿园的一切又都有新鲜感，我就抓住良机对他们进行感情投资，力争让幼儿在感觉上认为我是他们的同伴，而不是老师。不论在语言、动作、表情上，我都尽量让自己“儿童化”，来拉近和孩子的距离。如每天我都热情地、微笑着迎接每一位孩子，用自己的爱去创造一种快乐和谐的氛围：抱抱孩子、亲亲孩子的脸、摸摸孩子的头、拉拉孩子的小手，耐心地引导孩子学习礼貌待人，学习交往，和同伴一起玩游戏，快乐地融于班级生活。当孩子遇到各种各样的困难时，我给予他们无微不致的关怀和帮助：孩子起床了，我教他们穿衣服、穿鞋子；天冷了，我及时帮他们整理衣裤。记得小班有位女孩叫肖肖，她性格内向、胆怯，还经常缺席。我和她说话，她瞪大眼睛看着我，显出惊慌的样子，我拉她的小手，她退缩，她和小伙伴在一起也很少说话，我看在眼里，急在心里。于是，我常常思考，寻找合适的方法帮助她。后来我打电话与家长联系，来接电话的是肖肖，他父母不在家（忙着做生意），于是我和她聊起天来，虽然她话语不多，在支支吾吾的应答中，她感到老师的亲切，然后我不失时机的巩固了电话联系的“收获”，接近肖肖，与她交谈；当她缺席时，我常打电话问候她，并送去小朋友对她的惦记。渐渐的肖肖愿和我交朋友，她克服了对老师、对同伴的陌生感，有时在大街上她看到我，会很高兴的呼喊“胡老师好”，这是多么亲切的称呼！友好的师生关系能消除孩子的心理障碍，使她尽快适应幼儿园生活。

二、赏识孩子，帮孩子树立自信心

陶行知先生说过： “教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。相信孩子、解放孩子，首先要赏识孩子”。而赏识、赞扬、鼓励正是肯定孩子的具体表现。孩子们都渴望老师的赏识，内向、胆小的孩子也不例外，这就要求老师要做个有心人，生活即教育，善于发现，注意引导，并为他们提供展示的机会，让孩子体会成功的快乐。我班上有位叫君君的小朋友，她胆小、内向，缺乏自信心。班上开展活动，她想参加，却又不敢主动参与，只是两眼瞅瞅老师，身子转来转去，很不自然的使劲搓手心，我点她参加，他很胆怯地看看同伴，然后来到群体中；绘画时，他不敢展示自己的作品，当你来到她身边时，她便用手臂遮住作品，两手不停地卷书角。对于这类孩子，我常常鼓励她们，上课时，当她想发言又不敢举手时，我会为她提供发言的机会，即使她回答的不够精彩，我也带领小伙伴为她的进步而鼓掌，肯定他敢于发言的勇气。绘画时，我常悄悄地来到他身边，耐心的观看她画画，只要她稍微画出点像样的模型，我会称赞她说：“你真棒！好好画，你一定是个出色的小画家。”在我的赞扬声中，她不再害羞，而是渐渐地敢于展示自己，对自己充满了信心。

三、善于发现孩子的闪光点，进行激励

陶行知先生曾说过：“谁不爱自己的学生，谁就不能教育好学生。”爱是一种最有效的教育手段，当别人把你的学生看“扁”时，你千万要把他看“圆”。世界上没有教育不好的孩子，就看你会不会鼓励他们，哪怕是一丝一毫的进步。班上有个叫勇勇的孩子，顽皮、好动，上课听课不专心，爱做小动作，常常影响周围的小朋友听课。特别是午睡时，他不睡觉，还发出怪声音，凡带过他课的老师都说他太顽皮。我常想：小小年纪，就给他定为顽皮的差等生，对他今后的发展不利。孩子年龄小，可塑性大，作为教育的启蒙者应及时扭转这种不良的势头，应换种眼光看待孩子，换种方式教育孩子。于是，我不摆架子，走进这类顽皮的孩子当中，以一颗纯真的童心接近他们，蹲下来看孩子眼中的世界，用孩子的思维方式思考，耐心启发，与孩子倾心交谈，手把手的作游戏。在交流中我发现，勇勇有闪光之处：在一次区角活动中，他尽情玩耍，活动结束了，许多小朋友丢下玩具跑了，而勇勇把玩具一件件放归远处，连遗失在角落的散架玩具零件都捡回来了，于是活动小结时，我重点表扬他，鼓励其他小朋友向他学习，他做了个“鬼脸”表示高兴。从此以后他喜欢帮老师收拾整理东西，这样，只要他有一点进步，我都及时表扬鼓励。孩子们学习或活动时，我留意观看他，对他的优点及时点播，渐渐地，他的上进心增强了。有时我在批改作业，或是写班务记事，他喜欢站在我身边观看，还喜欢问“老师，你在写什么呀？”我微笑的摸摸他的头说“我在写小朋友的进步。”然后他又问“那我呢？”我竖起大拇指说：“勇勇当然天天在进步喽。”他露出了“缺门牙”，笑眯眯的融入到小伙伴当中快乐的游戏。陶行知先生说过“真的教育是心心相印的活动， 唯独从心里发出来，才能打到心的深处”。 可见“爱”对于教育有多么重要。每个学生都需 要教师的“爱”，尤其对“后进生”更应当充满“爱”。爱的力量是无穷的，它可以让后进孩子心灵深处的自卑感渐渐消除，取而代之的是求上进、求发展的自信心的树立。当孩子体验到老师对自己的一片爱心和殷切希望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

爱满天下，爱是一门艺术，爱是一种心态。教师真诚地关爱每一位孩子，就能打开孩子的心灵，让教育过程成为师生情理互动的愉快过程。在教育生涯中，我捧着一颗心，带着一份微笑与赏识，为他们支撑起一片蔚蓝的天空，让他们健康快乐地成长。

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刚刚接触幼教工作时，当幼儿不遵守规则时，当幼儿本领学的不好时，当幼儿吃饭慢吞吞时，会很急躁，会很生气，会觉得这个孩子不乖，总要孩子按老师的要求来做事。在不断的工作中和培训后，我认为尊重每一个孩子，理解每一个孩子的行为才能更好地促进幼儿的发展。

儿童发展遵循一些基本规律，具有一些共性，但具体的儿童是丰富多彩的，是富有差异的存在。差异的存在使得不同儿童之间的合作成为必要与可能，也正是这些差异使得儿童在对话与合作中相互学习与共同发展。从这个意义上讲，差异非但不是教育的不利因素，而且蕴含着丰富的教育与发展价值。总之，教师应尊重儿童的个体差异，主动了解和满足有益于儿童身心发展的不同需求。

儿童之间有的只是差异，如性别差异、民族差异等，不存在高低贵贱之分，均应受到平等对待，包括特殊需要儿童。所有儿童均应受到平等对待的核心与关键是每个儿童都能以适合自己的方式受到他人（尤其是成年人）的理解、支持与尊重。因此教师在保教实践中应公正地对待每一个儿童，不因民族、性别、地域、家庭背景、经济状况和身心缺陷等歧视儿童，设计丰富多样、适宜的保教活动方式，因材施教，以促进儿童的个性发展。

我们班有个孩子叫兜兜，他比较调皮，没有规则意识，那天他把自己的衣服丢来丢去，挂在墙上，我当即把他衣服拿了过来，说要把他衣服丢了，他立马来抢，我又把他放在高处，他准备爬高去拿，考虑到安全问题，我赶紧拿了下来，我问他你为什么要扔衣服，他说“因为我不会穿”原来孩子是因为不会穿衣服，才会拿在手中乱扔，我二话不说，立马帮他穿了起来并告诉他"下次不会穿请老师帮忙。”通过这件事情，我感悟到，我们要真正走进孩子内心，去听见孩子真实的需求，而不是一味地处理这件事情，帮孩子改习惯，当你了解孩子的需求后，问题将会迎刃而解。

观察是了解儿童的起点，而了解儿童是课程的起点。教师要能够基于儿童当前已知的和能做的，通过对儿童观的重塑，真正做到“眼中有儿童，心中有儿童”，学会通过观察、体悟、解读，真正看到儿童当前的现实状况和发展需要。

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《纲要》提出各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进人情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展要求，注重幼儿在一日活动及各领域教学中的渗透社会性培养。根据《纲要》精神，教师要真正认识到幼儿社会性行为是幼儿全面发展的重要组成部分，要从思想上引起重视。但是在实际工作中，教师往往比较注重幼儿的技能学习和知识的掌握，而忽略了其社会性 行为的发展。下面就用我身边的具体事例说说：

  在一节结构游戏中，我刚把玩具倒在桌子上，一名幼儿便张开双臂将玩具揽到自己的怀里，还时不时的去抢别人的玩具，引起了其他幼儿的不满，纷纷向老师告状并发生争吵，之后，谁也不理谁。课下抢玩具的孩子没有了小伙伴只能自己玩，她感到很孤独。面对这种情形我当时的处理方式是：将玩具拿过来分给其他小朋友并抛给那位幼儿一句话：“你这样做其他小朋友怎么玩啊”，简单的一句话并没有让幼儿认识到自己的不对，也没有从根本上去解决问题。说白了我的这种行为会给幼儿在交往能力方面带来多么严重的影响。如果这时，教师选择心平气和的和他谈谈，问问他为什么要这么做的原因，然后引导他如何与同伴相处，这样幼儿能够接受，也有利于幼儿的社会性行为发展。

  在观摩中班体育活动《过桥摘桃》中，活动需要将幼儿分组进行接力跑、走平衡木、跳、摘等动作，在分组的过程中一名幼儿因为嫌弃其中的一个孩子穿的不好看而拒绝和他在一个组，指名要和穿的漂亮的某某在一个组才肯愿意参加活动，当时我感到很惊讶，觉得这么小的孩子怎么就学会了嫌弃人，当时我的做法是先安慰那位被嫌弃的幼儿，我怕个她的心理造成不好的影响。课后我就单独把那个孩子叫到休息室，然后通过给他讲了一个故事，希望通过故事的内容来让他理解：“嫌弃同伴的行为是不对的”，之后我就听到他去和同伴道歉了，我很为他感到高兴，并对他进行了表扬。

  我们经常说要在教育活动中充分发挥教师的教育机智应对各种偶发事件的发生，但是当问题出现时能不能引起教师的重视，教师能不能抓住教育契机实施有效的教育对策，又是值得我们反思的一个问题。以上情形中幼儿的自私、任性都说明了幼儿的心理不健康，健康不仅仅是指身体健康，还包括幼儿的心理健康。幼儿会将自己的思想意识毫无掩饰的反映在行为当中，它直接影响着幼儿的人际关系。那么教师就要充当好社会性角色，起到良好的社会性行为，认真领会《纲要》中的精神，才能使我们的教育行为与《纲要》中的教育观念相吻合，才能真正帮助幼儿掌握正确的与人交往的能力，帮助幼儿适应社会生活，发展社会能力的关键。