学校“十四五”教学行动研究计划

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学校“十四五”教学行动研究计划
           永吉经济开发区中心小学校  牛凤伟

围绕“十三五”发展规划，学校教学工作在五年来取得了一定成效：教师的“自主发展式课堂教学”达到合格，深度学习的课堂意识逐步确立，基本完成了“2016高效课堂年”、“2017教师发展年”、“2018精品课程年”的主题教学目标；学校连续三年获得县级“教学质量提高奖”和“教学成果优秀奖”，实现了县域内教学质量位于上游的新突破。
五年来，教学工作中虽然基本完成了预期发展目标，但是目前教学中还存在着许多问题：教学工作缺乏精细管理，教学上专业引领不够，深入课堂指导不够，导致教师的精品课堂还没有形成。学校缺少各级各类教学名师、学科带头人、教学骨干教师等。
个别教师备课不足，对课标把握不够，对教材的编写意图和教学要求认识不足，教学目标的确立不够切合实际，对课堂教学的反思不够，个别教师整节课都没有评价，作业反馈与总结不够扎实。个别教师教法陈旧，主观能动性不强。课堂中教师怕学生不会讲得多，很辛苦；学生听得多，很疲惫。一些课堂还停留在无效的问答中，也就是学生主体性发挥不够，重难点没有突破，不能进入深度学习。多数教师对培优、提中、辅困工作重视不够，个别教师还有放弃学困生的思想。学生读书工作没有抓实，没有形成精品读书工程。另外，教研活动特色不够鲜明，创新不够，主题不够鲜明，课题研究流于形式，县级以上发表的文章很少。
总体来说学校的评价体系还不够完善，师生的内驱力不够，自主发展能力和动力都有欠缺，师生的综合素养都有待提高。在“十四五”来临之际，学校在教学上拟开展以下行动研究：
一、指导思想
以“习近平新时代教育新理念新思想新观点”为主线，坚持把学生发展作为学校教学发展的根本任务，坚持个性自强发展，构建教学发展平台，以学生个性成长和教师专业发展为导向，深化课程体系，继续打造“自主发展式课堂”教学模式，以教学质量评价与监控为重点，强化多元化、全方位评价机制建设，使教学质量逐步提升。
二、行动发展目标
（一）总体目标
经过五年发展，创新个性自强发展的教育思想，构建开发学生素养生长点的课程体系，培养“自强特色”学生；推进我校教学改革，提升教学管理层次，提高教学质量，彰显教学特色，打造一支专业的优质教师队伍，在各级各类教学竞赛方面取得新突破，涌现出一批县级以上教学名师、骨干教师、学科带头人。
（二）具体目标
1.教学发展目标
构建网格化教学管理督导体制，完善各项管理评价方式方法，形成高效优质的课堂管理机制，继续实施实验小学分校深度学习下的“自主发展式”高效课堂教学模式，形成我校教学特色。逐步实现部门专业化管理，建设符合学生发展的整合性课程体系，提升课程实施水平、教学实施过程和业绩评价标准化发展，不断推进信息化特征教学。使80%以上的专任教师具有实践深度学习下的“自主发展式”高效课堂教学模式的能力，使10%以上的专任教师形成自己独特的教学模式与风格。
2．教师队伍建设发展目标
深化教师专业化发展之路，做到爱岗敬业；逐步养成读书习惯，实现从学习者向研究者的转变和发展，形成专业学习研究能力；着力提高名师比例，实现专任教师省级骨干2%，市级骨干20%，县级骨干20%的目标，实现10%的专家型教师，10%的名优教师目标，提升新入职教师的教育教学软实力，形成具有本校特色的教师成长梯队。
3.学生素养发展目标
以学校“个性自强发展”的特色教育理念为核心，全面推进学生核心素养培树工程，打造书香校园工程；培养学生自主学习、合作探究的意识和能力；面向全体学生，在学习能力、创新思维和学科素养方面实现90%的学生达到合格。
三、主要行动任务
（一）总体行动任务
把统一管理的方式向专门化分工协作转变，建立“校本课程研发”“学科管理”“课堂教学管理与改革”“专业化发展”“信息化研发” 等管理体系；加强体系化，表现在着力课程体系化建设，基于教研团队的研、备、教、评一致化与一体化，实现教师专业化发展；强调基于日常教育教学并与教研团队建设融合；制定专业化发展标准，坚持任务驱动和成果导向的发展策略，发挥名师、学科带头人、骨干教师的积极作用，以个人自选专题、学校指导意见相结合，使得这些人员有明确的方向、任务，起到先行、引导、带动作用。加强成果导向作用，使引领辐射作用充分发挥。
（二）具体行动任务
1.教学管理规范化
构建网格化教学管理督导体制，完善学校各项教学管理机制、《目标管理积分制考核》，重视反馈和优化；细化系列评价标准、细则等， 体现优化功能；建设各个层级的教学管理团队，生成科学管理体系，实现教学常规管理的精细化。
2.课程整合体系建设
结合乡村学校少年宫特色活动，在四大类16门校本课程的基础上，推出《足球》、《蛋壳画》、《器乐》等校本课程，形成校本课程开发体系化。在严格实施国家课程、地方课程的基础上，按照学科思想和体系结构适时适度地进行学科间和学科内的整合，使得重复、 零散的学习内容得以条理化。有效开发校本课程以满足学生多元化、 个性化成长需求。
3.强化教研组建设，创建特色自强团队
①明确中层领导、教研（备课）组长职责，把培训、教研、备课、专业化等教学体系的常态化工作落实。
②教研活动系列化、系统化——将已有的成果包括问题进行梳理加工、提炼、整合在构建深度学习下的“自主发展式”课堂建设的大主题下，积极探寻实现有效教学的具体途径、手段，从不同视角看待深度学习课堂教学，从不同维度研究深度学习教学。形成教研活动系列，确保每一次教研活动是前一次基础上的深入和发展，学校设计校本研修与教研活动系列化方案，突出过程记录和成果积累，形成共享资源。启动优秀团队学校交流展示活动。体现学科思想，将学科核心思维意识贯彻到教学过程中，巩固到学生思考过程中。
③以课题引领和任务驱动结合促进教研团队建设，学校适时申报研究相关实践课题，研究遵循突出科学性、环节清晰化原则，加强学科特征与学科内深入，学科之间交流协作，达成实践有效、可积累能提炼的效果。每个学科申报子课题。使推进课题研究系列化、可操作，在具体的教学实践中不断积累和充实。
④建设特色自强团队
基于教研团队标准化建设、学科特色的体现、教学成效等，举办组长论坛，引导教师总结、提炼出自己的课堂观，做好学科校本课程开发，努力进行教研团队文化建设，打造特色教研团队。
⑤建设和管理学科资源库
加快积累学科资源，不仅包括教师主导使用特征的课件、课例、 作业、检测、学生使用特征的试题、微视频。还包括教师教研资料、 教学管理和评价资源等。方式方法上制作和拿来并举，善于选择和利用信息资源。做出资源库体系架构，把相对零散的和静态存放的资源进行编码和体系化，使得资源库的积累更合理和实用。
4.推进深度学习下的“自主发展式”课堂建设
成立推进深度学习下的“自主发展式”课堂建设领导小组和研究团队，突出发挥名师、骨干教师的先行、带动和攻关作用。制定和用好相应的听评课标准，定期进行汇总和反馈，形成深度学习下的“自主发展式”课堂推进机制。抓好深度学习下的“自主发展式”课堂评价：备课方面，结合课程标准，制定相应的学习目标，目标要具体、可操作；用好教育局统一实施的共享教案设计，做好二次备课；课时教案重点是问题的设计、学生活动的组织和评价检测。评课方面，设计专门的问题统计量表，研究问题设计的科学性、有效性。检测方面，改变单一的授课结束后统一检测的方式，检测要贯穿于整个课堂，每学完一个知识点都要有相应的巩固练习，要及时对练习的情况进行了解反馈。注重深度学习下的“自主发展式”课堂与以往课堂教学的策略区分，突出流程化、优化环节的特征，作为我校特有的教学特色及其特征性教师专业化发展的指向。五年内要具备形成特征教学方式和具备成果输出可能。
5.专业化教师队伍建设
（1）建立教师专业化发展评价体系，促进专业成长的标准化
创建评价学校教师专业化发展体系，利用各级培训、教研与研修体系，按需求开设专题培训，负责专业化专题成果的收集和形成。
（2）创建学习型组织，实现教师和学校可持续发展
以学习型组织理论为指导，以专业成长为引导，以年级组、教研组、学科组为单位，围绕课程建设、班级建设与学情研究等话题，以校本研修为主要形式，开展主题式和个性化相结合的学习交流活动， 营造浓厚学习气氛，为教育教学提供厚实的支持。五年内，实现教师从学习者向研究者的转变和发展，形成专业学习研究能力。
（3）专业成长体系化建设
制定新的专业化发展规划和评价标准，更好地把专业成长和教育教学与教研培训结合，关注全员和促进骨干相互协调。
内容和形式上：整合现有的多点培训，充分利用校本培训、县级以上培训、国培等资源开展教师理论学习和业务培训，使教师的全员培训、名优骨干教师培训、新教师培训制度化、梯度化、成果化。从国培到校本培训都以学科组为基层单位，与学科组建设融合。
过程和结果上：学科组和个人有明确的分工或任务，将微观成果向综合成果整合，将成果扩展到教育教学实践中，形成良性循环的体系化发展机制。
评价方面：制定评价标准，使多部门组织和多口管理的相关工作有统一的衡量标准。
参与范围上：关注各层面教师的发展与梯队建设，突出重视骨干人选、主体教师、青年教师的协调发展，构建学校教师专业化发展体系。
（4）加强教科研，促进专业化发展
加强学习并强化研究意识，发展学科组的研究职能，建设学校教科研体系，力争每个教研组以及名优骨干教师都有课题，课题研究促进专业化提升和取得教育教学效益。制定教师教科研评价制度，发挥教科研在课程中的先导作用，有效开发专家引领-教师专业成长支撑的课题研究的教科研模式。具体方向和内容大体是：校内主攻课程体系研究、自主发展式课堂研发，与学区内协调关注标准化教学与构建质量保障体系、信息化策略与资源库建设。适时申报新一轮的各级课题。
6.构建“合格+特色”的学生培养模式
以学校“个性自强发展”的特色教育理念为核心，全面推进学生核心素养培树工程，打造书香校园工程；培养学生自主学习、合作探究的意识和能力；面向全体学生，在学习能力、创新思维和学科素养方面实现90%的学生达到合格。一方面用评价加辅导促进学困生发展，在实践中继续提高其效能。另一方面更值得关注的是学优生，甚至特优生的个性化综合素养发展需要及其途径，首先以完善的课程体系和深度学习的有效课堂来支持，然后是开发特色支持，包括学科特色活动、兴趣小组、开放作业等，再有是师生之间、优秀生之间的交流评价，促进学生综合素养迅速提升。
四、分步骤实施意见
1.规划构建阶段：2021年，构建管理模式，规划各项方案，制定评价，完善各项制度，展开自主发展式课堂推进步骤。着手课程体系架构与校本课程研发的启动。
2.积累和反馈阶段： 2022——2024 年重点关注各项规划的实践效果，善于利用信息化手段取得反馈结果，及时进行补充矫正。加强教研组自强团队建设，推出特色学科组。在各学科研究的基础上不断积累经验，形成具有学科特色的自主发展式课堂教学流程和课堂教学风格。评价方案效果初步显现，学科思想及课堂观初步形成，课程体系初步建立。
3.提炼与展示阶段：2025 年集中提炼、 加工、 形成和展示， 形成课程体系展示成果，各学科组均形成综合展示能力，自主发展式课堂成果展示和“自主发展式” 课题论证结题。各项任务全部实现并采取多种方式进行展示。
五、保障措施
1.组织保障。学校成立由一把校长负总责的领导小组，落实网格化管理模式。
2.管理机制保障。主管领导及时进行各目标任务的实施、落实、反馈、评价和调整修正。每学期进行总结、各项工作的评优表彰等。
3.评价促进。完善《目标管理积分制考核》体系，激励师生提升综合素养。
4.制度保障。完善、细化各种考核评价机制，提高执行力，扩大评价结果的运用。


                         2020年7月4日