小学科学老师教学论文 科学探究“课堂乱象”调控策略初探

网站工作室

小学科学（1-6年级）课程是一门以生活为起点通过实践研究得出相关科学知识的基础性课程，以学生主动探究问题并能解决问题从而培养学生的科学核心素养，通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学经验总结。小组合作探究是科学学习的主要方式，对问题的解决是科学学习的目的，也是科学学习的主要方式，由此可见实验教学对于培养学生科学素养的重要性而在实际教学中，常常会出现课堂乱象让科学探究环节处于流于表面，不能真正的深入科学探究中去，通过总结几年的科学课堂实践教学，对如何在开展科学探究过程中对课堂乱象的控制进行策略初探。

一、科学探究“课堂乱象”表象概述

科学课程大部分课程都是有实验探究活动，小学生对自己动手的兴趣远远大于老师理论的讲解，对动手实践也远远大于经验总结，这样的矛盾就产生了科学探究活动的实际意义丢失。

场景1：科学课进入到验证猜测阶段，学生已经知道即将开展实验操作，但老师还需要讲解操作过程中的一些注意事项。可是大部分学生早已激动不已，大部分学生根本不会倾听老师在讲什么，虽然教师一再强调必须认真听清实验要求，但这已经阻止不了部分学生注意力的转移，甚至有同学已经开始打实验材料的主意了......

场景2：还是科学实验课，由于对实验重要性的认识不足或经费限制，许多学校都未配置足够的器材。当学生小组实验时，几乎所有学生都希望能参与实验，没人愿意当观众，坐在旁边看。在必须得有人成为“旁观者”的情况下，为了挤身为“行动者”，有的学生便采取先排队先领取的办法。老师在此时的声音已经作用不大，有时便会出现两人之间的争执变为小组内的争执，周边的同学起哄的起哄、看热闹的看热闹，也有劝驾的，却显得力不从心。这样的课堂气氛很难再组织，实验探究自然也无法顺利进行。

二、科学探究“课堂乱象”成因分析

    上述场景，相信我们科学老师都不陌生，在自己上课或听别人上课时，都会出现这些情况。这些科学课堂实例已经成为司空见惯的现象，这样的现象多为这两种情况：第一是由小学生处于对万事好奇和探索的阶段，多数想自己去揭开谜底，有较强的好奇心，面对形形色色的实验器材，都想亲自尝试，不会顾及其他。第二便是科学课中实验的神秘性所吸引的，科学课新课标中加入了工程和技术相关课程，让科学课要求学生在一个个的探究活动中掌握科学和操作对学生的吸引力更强。而小组活动是我们科学课采用的最普遍的探究方式，小组合作对小学生来说更是一个挑战，大部分学生在其他学科的潜移默化引导下都养成了自己动手解决问题的思维方式，科学探究活动中对对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。”如果教师控制不好，那就会产生各种问题，让我们精心准备的探究活动流于形式。

三、科学探究“课堂乱象”应对策略

针对学生在科学探究课堂中容易出现的一些问题，我们提出了早期干预、提前教育、训练习惯为主要原则的实施策略，有预见性地考虑到学生会出现的一些问题，分析其原因，并从个人、小组等各方面做好分工，将课堂中会出现乱象有计划进行防控。

（一）建立常规，训练操作规程

    “没有规矩，不成方圆”，做每件事情都要有规则，我们科学实验课也一样。在接手一个新的班级时，为使学生较好地配合科学教师参与学习活动，在教学之初，教师就要向学生明确课堂流程中每个学生的行为准则，每个环节的活动要求。例如：在实验前，每组都需要集中学习实验要求；在实验时要明确分工，全员参与，每组需完成实验现象记录，讨论出实验结论，认真听取其它组汇报；在完成科学探究后，按小组对自己工作台进行整理，并以坐姿为标准结束实验探究过程。特别是对小组实验时的要求，我们不仅要让学生明白，什么时候应该干什么，甚至要细致到每一个活动链接处。

当然，光有课堂常规是不够的，建立了再完美的课常常规，如果不去执行，那也是空的，相对于制定课堂常规，执行课堂常规显得更重要。当学生有违反课堂常规的表现时，我们要坚决的制止纠正，让学生意识到这个常规是切实有效的，引起他们足够的重视，然后在以后的实验课堂中反复强化训练，让学生把遵守课堂常规内化成一种自觉的行为。

（二）异质分组，培养协作精神

小组合作完成实验探究是主要方式，针对学生特长进行分组对于维持良好的课堂秩序有着至关重要的作用。教师在分组时，要充分了解学生，要使每一个小组中好、中、差学生搭配，不同小组内大致平衡，即组内异质，组间同质。通过这样优化的小组组合，既有利于小组内学生之间的合作探究，大大提高实验探究的效率。

在优化小组组成及结构的基础上，尽量对每个学生身份进行明确，让学生合作探究，让每个成员都有事做，这样就不会出现组内个别成员唱独角戏。此时教师变成了实验探究的活动的巡逻员和安抚员。巡视的过程中对每一个小组进行进行鼓励的帮助，同时，构建合理的小组合作形式。确定每个小组成员的分工：如“桌长”、“数据分析员”、“实践操作员”、“观察汇报员”等。一月换一次让每一位同学都在一学期内担任每个角色。通过每一次活动都只允许一个人进行活动安排，养成能听安排的好习惯。

（三）预设内容，实施分层要求

我们不难发现，有时课堂闹哄哄，最早的起因是一部分学生很快完成了教师的任务，在那里没事可干，而教师下一个环节的教学还没有跟上。这样既耽误教学时间，课堂也显得散漫无序。这就要求我们在安排教学内容时尽量紧凑，让学生处在环环相扣的学习中，没有多余的精力干别的事。在备课时，我们就要充分考虑这点，把整堂课的环节安排得紧凑一些，课堂30-40分钟，整个团体都能积极的参与科学探究中。虽然每个学生实践能力不同，完成实验活动的时间也存在着差异，对于这种现象我们可以采用“能者多劳”的方式，给较快完成实验活动的小组布置一些别的任务，让学生在不断的活动学习中，而无暇顾及别的事情。在这种紧凑的气氛中，课堂就不会产生乱哄哄的局面。

（四）激趣引导，构建学习榜样

虽然我们已经充分做好了准备工作，在一定程度上遏止了大部分学生扰乱实验课堂，但在活动过程中还是难免会出现一些不和谐的现象，个别学生往往还会时不时制造一些麻烦让我们解决，对此，教师要从容面对，并且讲究技巧，以达到事半功倍的效果。

1.采取激趣的引导学习方式。教师积极行为旨在给学生构建学习目标，当学生的行为习惯向良性发展，并能形成固化的上课方式，便能让课堂井然有序，小学生来说，表扬是强有力的鼓励，能增加他们的自信心。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头、微笑或竖起大拇指。在采用表扬的方法时，我们要讲究一些技巧。

2.找出其闪光点。教师要想减少学生的不良行为，不妨表扬他们所做出的与不良行为相反的行为，积极发现每个学生的闪光点，有些学生在实验时常大声交流，在他们安静听讲时积极表扬。对于那些平时经常出纪律问题的学生，一天比一天进步，让每一个学生都成为课堂的主角，养成为有序的科学课贡献的习惯。。

总之，只要我们将科学课堂中的“纪律问题”作为重点关注，抓住教学核心，通过有效调控策略，就能确保我们的小学生实施有效的科学探究，进而培养良好的科学习惯，提升科学素养。因为笔者认为合格的科学课堂，应该是充满激情，动静结合，全面成长，学生是投入思考而非被动接受的，是乐于上课而非故作听课状迎合老师的。治学是严谨的，课堂是轻松的；要求是严格的，心理是放松的；赏罚是严明的，对话是宽松的。这样的课堂，比较好。

网站工作室

外国语学校 蒲涛