《风娃娃》听课反思

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这次有机会来到武汉进行学习，使我受益匪浅。我印象比较深刻的老师是杭州市的语文教研员陆虹老师。她用她的教学理念——思维教学，来培养聪明的学习者。

在她的课堂《风娃娃》中，她所设计的问题都是有思维含量的问题，不是直接从文本中找到答案，而是需要学生通过推理、分析，经过灵活思考而得出的观点和信念。比如给打乱的图片排序，并说出自己的理由，比如引导学生观察图片一和图片三之间的异同点，并说明一、三的排序先后理由。再比如，为什么我们读故事的时候，有时候高兴，有时候不高兴呢？并说明自己的理由。

陆虹老师幽默地说“听了我的课你什么都可以忘记，就是不要忘记两个字“理由”。在我的课堂中，我也会学习陆虹老师，多设计一些有思维含量的问题，更多的引导学生去思考和表达。

我再来谈谈我的收获吧！于我而言，对我启发最大的就是将思维语文贯彻到自己的语文教学中去。用思维教学，去引燃学生的学习力，促进学生的思维发展，引导学生主动思考。这听起来似乎不像是语文教学的目标，也常常在我们的语文课堂中被忽略。但是思维其实是和语言紧密相连的，既然发展儿童的语言是语文教学的首要任务，那么就势必要将思维发展摆在重要的位置。

我们要提出有思维含量的问题，要设计有学程的活动，在课堂中要有追问的习惯，这样，才能够培养出有思考能力和思考习惯的孩子。思维是语言的内化，只有思维清晰了，表达才能准确、完整。

就像郑杰校长在《给教师的100条新建议》中说的那样：“我们往往通过外部手段让学生读书，批评、教育、训练，表扬、奖励、哄骗。 外部手段往往有效，但却不能长效。最持久的能促进学生学习的力量，在学习本身，让学生经历充分的学习体验，感悟思考和发展的乐趣，拥有心智觉醒的时刻。对真知的渴望和对奥秘的探索是人的本能，教育就是要唤醒这种本能。”