小学语文老师教学工作心得 做一个爱阅读的老师

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自古以来,教师以“教书人"和“读书人“的双重身份出现于世人面前。“读书”本应该是教师天然的职业要求和生活状态,然而,不知从何时开始,教书的教师变得不爱读书,甚至演变成为一个令社会担忧的问题。

在“全民阅读”和“终身学习”成为社会共识的今天,要让教师们认识到阅读不仅仅是自身职业所需,同时也是自己生活所求，以"价值驱动”代替“任务驱动”。读书,要“肯读”,才能“啃读”,我们要审视阅读价值，明晰路径选择。

朱熹把读书法概括为循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志六个境界。陶渊明提倡“好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食的“会意读书法。诸葛亮强调读书观其大略"。苏轼采用“八面受敌”法读书。这些说明阅读需得法,要养成好的读书习惯。

1.持之以恒

没有人会否定阅读的重要性和紧迫性,但能持之以恒地坚持阅读的人却少之又少,这是为何?每一位教师都有着“想好“想学“想读"的朴素愿望,极少有自甘堕落和混一天算一天的教师,但由于缺乏自律和勤奋,有一部分教师渐渐地掩埋和消解了最初的那份美好愿望。

教师作为职业人、家庭人、生活人、社会人,面临着抚育孩子、赡养老人、休闲娱乐、业余爱好、社会交往等外在干扰和诱惑,当定力不足和应对乏术时,进修、观摩、阅读、研究和反思等专业发展活动中就渐渐看不到他们的身影,即便是看到,也是“身在曹营心在汉"。

除了持久而耐心的自律之外,更需要强大而悦纳的他律。为了鼓励学生阅读,每隔一段时间他就在班上汇报自己近期的读书心得,而这也自然而然地培养了自己的阅读习惯。

2.泛在学习

以生活为教材、以社会为课堂、以天地为学校的“泛在学习“已深入人心,“未来已来,泛在已在“已成为共识。现代教师要树立“泛学习“泛学校“泛老师观点,即一切能促进我们进步的行为都是学习,一切能学习的场所都是学校,一切值得我们学习的人都是老师。

3.批判阅读

我思故我在,读书是为了丰富自己,成就自己,而非束缚自己,迷失自己。孟子说:“尽信书,则不如无书。"教师阅读要坚持批判性思维和扬弃精神。

例如,我们在阅读陶行知的著作时,不要简单地因为陶行知生活教育理论将杜威的教育理论“翻了半个筋斗”,就一味否定和排斥杜威的教育思想,犯了鲁迅所言的“倒洗脚水连同把婴儿倒掉”的错误。例如,我们在阅读卢梭的《爱弥儿》时,吸收“归于自然的自然主义教育观的同时,也要防止滑向毫不干预和放弃作为的消极教育。

同时,阅读不仅仅是汲取“观点”和"结论”,还要看作者是如何去剖析和论证自己的观点的,对自己进行逻辑训练。深度阅读是改善碎片化思维的良药,教师阅读时,要追问:你在拼命吸收知识的时候,是否去体会到知识背后蕴藏的思想价值和思维方式?思想和思维就是你若干年后丢掉书本时还能留下来的东西。

如果你在学习中没有收获情感、价值、思想和思维,那就意味着你还停留在“技"的层面,还没有进入“道"的层面,今后的学习就难以进入到"庖丁解牛"时游刃有余、合乎桑林之舞的化境。“有思想,会思考”,才能走出“读死书,死读书,读书死”(陶行知)的泥淖,走进自觉而自由的境界。读用结合

墨子把知识获取途径分为”亲知”闻知"“说知"三种,孔子强调“学思结合”,王阳明强调“知行合一“读书”不如"用书”,这些都说明在学习过程中亲身实践、探究体悟、内省反思、主动建构等非常重要。

总之,正如钱理群所言:“什么是教育?就是爱读书的校长和一群爱读书的老师带着一群孩子一起读书。”教育,离不开教师阅读。恳请天下所有的教师“为中国未来而读”,垂范学子做阅读推广人;“为美好生活而读”,身体力行做终身阅读者。

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外国语学校 陈丹丹