教师论文交流 浅谈小学低段语文的朗读教学

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一、 小学低段语文的朗读教学存在的问题

目前，在大力推广新课标理念的教学环境中，大多数教师已经意识到朗读在小学低段教学的重要性。但是在实际的教学中，小学低年级朗读教学存在的问题还有很多。只有将这些问题罗列出来，才能进一步促进小学低年级朗读教学的发展和进步。

（一）、偏重“讲”，削弱“读”

朱作仁说“讲解是死的，如同进行解剖，朗读时活的，如同给作品以生命”，“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。然而，受传统教学模式的影响，很多教师存在着求快的心理，希望学生能够在有限的课堂时间中吸收足够多的语文知识，并且不止满足让孩子完成低段的识字目标。课堂上的教师总担心学生学不会，听不懂，所以花费大量的时间让孩子理解课文背后所蕴含的思想感情。因而过分偏重“讲”和“问”，忽视了学生的“读”。笔者在本地区做过调查，发现一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟的现象普遍存在，朗读练习经常是来去匆匆。用如此少的时间和经历用于孩子最基本的朗读训练，其效果可想而知。

（二）、朗读目标不明确，缺少培养学生的语感体验

《语文课程标准》中低年级学段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”而刚入学的低年级小学生，由于存在着普通话发音不标准现象，许多教师就错误地把朗读指导简化为正音活动。为了让学生读正确，让学生把课文支解成一个个字、词，忽视了引导学生在朗读中整体感受句段的内涵，篇章和语言的魅力。如一年级第二学期《荷叶圆圆》结尾有这么一句：“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”如果一味正音，纠正学生难读的儿化音“小鱼儿”和“游来游去”两词，学生就会把句子念成没有轻重、长短区分的词语。如果一直这样，将不利于学生在朗读中语感的领悟和朗读表现力的培养。

（三）对学生朗读缺乏科学的评价体系

首先，对于朗读的评价主体比较单一，在朗读教学中的评价主体中一般都是老师。学生读得怎么样，读得好不好，问题在哪里，全部都是由教师一人在评价和提出。同学之间的评价时间很少，并且评价大多数都是无效的。

其次，评价过于空泛。《新课标》指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察。”在我们的实际教学过程中，这些评价语——“你的声音真洪亮”、“你读得真好”、“你把·······的感情表达出来了”、“读得不够有感情”、“谁还读得更好一些”——屡见不鲜。而对于具体哪里读得好，是语气、语调把握好，还是重音、关注得好，老师通常很少提及。相应地，哪里不好，怎么改进，学生很少听到相关建议。学生读得不好时，老师常常一句“你读得不够好”就轻飘飘地带过了，并没有给孩子具体的建议。学生下一次朗读时还是不知道怎么读，老师还是会用同样的方法评价，学生的朗读还是没有进步。

二、 小学低段语文朗读教学的改进建议

根据目前小学低段语文朗读教学中存在的问题，提出以下三点从实际操作出发的建议，希望能够在实际教学中让朗读教学有方法，学生的朗读更加美丽。

（一）、根据教学目标，设置详细的朗读教学计划

《语文课程标准》指出：低年级阅读教学的重点是朗读，要求学习正确、流利有感情地朗读课文，发音正确、清晰，按句号、逗号停顿，不指读，不唱读。目标是行动的指南。当对低年级学生的朗读特点有了清晰的认识后，就要结合具体内容制定朗读教学目标了。根据《语文课程标准》要求，笔者认为可以从字音、声音、态度、流利、动作、整体领悟等几个方面来制定。具体可设计为：

1、声音清晰，态度认真。

2、读准字音，读通句子，能按标点正确停顿，能根据相关词语流露表情和动作。

3、能读出课文的整体感情基调。

另外，教学目标在实施过程中还须遵循：在每个教学环节中，都有让学生读的目标，唤醒读的意识，即想方设法激发出学生读的兴趣：针对不同的学生，有不同的朗读要求，即尊重学生个性特点；同一朗读对象，在不同的阅读阶段，有不同要目标要求。

（二）引导学生体验阅读过程

语文教学的重点是通过语文课本位教学基础，通过阅读的方式培养学生组织语言文字的能力。对于低年级的孩子来说，空洞的阅读要求他们是理解不了的。老师单纯的提出一些模式化的阅读要求，会让孩子的朗读只会改变声音的大小，或者变得更加矫揉造作。小学语文教学，教师应当把文章的朗读作为教学重点，而不是让学生朗读其中的生词等。词语和句子的学习是语文教学中一个很小的部分，应该把文章中的生词和句子作为学生阅读的目标去完成，把这两个点当成朗读的重点去进行。一定要让孩子有全文的阅读，对文章有简单的认识，有一种亲身的体验，慢慢地感知文章的语言美。

（三）通过各种游戏吸引孩子们朗读的兴趣

小学低年级的儿童多处于6-7岁阶段，正是处于对整个社会充满好奇心的阶段。而游戏活动本身蕴含着丰富的虚构、社会实践和自主性特征，和这个阶段的幼儿身心发展特点全面契合。学习当中的游戏活动可以满足学生探究世界、发挥好奇心的特点。学习活动本身具有枯燥性，幼儿的特性决定他们不能一直对学习保持浓厚的兴趣，但是幼儿对游戏具有浓厚的兴趣。所以，在学习活动中加入各种形式的游戏活动，可以提高学生的积极性，让孩子在游戏中完成知识的获取。比如在学习《荷叶圆圆》一课中，可以让学生分角色扮演不同的人物，可以给孩子制作头饰，戴上头饰让孩子上台表演朗读。孩子们对于新奇的头饰产生兴趣，并且对于这种角色扮演朗读非常感兴趣。

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