走近绘本，走向学生——一节小学英语绘本教学带来的启示

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最近，有幸听了一堂英语绘本视频课，学生们课上的热情，对绘本阅读的兴趣，思维的活跃以及回答问题时较流利的语言表达，令我至今难忘。执教者是一位仅有两年教龄的年轻教师，整个教学过程中可圈可点的地方很多。

本节课执教的内容是北师大攀登英语分级阅读二级Dick and the Olympics。故事大意是动物们准备开运动会，鹦鹉迪克也想参加，他不断尝试着各项运动，但都失败了，最后他终于发现了自己的特长，进而找到了适合自己的角色。

在整个文本的处理过程中，教师思路清晰，三条主线——语言线、思维线及情感线十分明确。学生们不仅在语言、思维方面得到训练和提高，同时在如何做人、做事方面也受到启迪。这种不带标签、没有说教、教育无痕迹的做法，是我们今后引导学生心智的发展、完成“立德树人”根本任务所应大力倡导的。语言线基于故事文本本身，强调语言知识的学习，语言技能的培养。每篇绘本故事都承载着要学习的语言知识。对于这些内容，教师不可采取忽略不计的态度。学生只有大量接触语言、记忆语言的使用情境，才能在今后的实际生活交往中恰到好处地运用所学语言。教师在处理文本时，应采用适合学习者现有水平的教学方法和手段开展学习与交流活动，培养和促进学生的阅读水平提高及运用能力的发展。

1. 初读故事，合作学习，感知语言

在初读故事阶段，通过让学生以自读、伙伴读等形式，调动学生主动学习积极性。针对教师问题，相互交流，整体感知语言。T: What does Dick learn?

He learns to …

T: How many things does Dick learn？

He learns…

T: What are they?

They are…

从对相关内容读入手，带着老师预设好的问题进行有目的的阅读，达到对故事内容大致有所了解之目的，并初次接触主要语言及表达形式。这种阅读方式简单、针对性强、见效快，易于学生接受。

学生阅读能力的培养和提高是靠平时一点一滴的训练、积累而成，开始可由老师指导、带着读做起，慢慢适应后放手，将阅读、思考、设问、反馈等主动权交给学生，使其成为自觉的阅读者。为此在平日教学中，教师要善于抓住每一个可训练的时间点，强化阅读能力训练。

课上教师安排学生以同桌、前后生讨论方式，营造相互交流、学习的氛围，创设宽松安全的学习环境，在此基础上，班内汇报，共同建构语言。2．图片环游、了解故事、理解语言

教师借助课件，以图文结合方式，请学生对每一幅图进行细致观察，师生交谈，并将学生反馈的信息以文字或图片形式贴在黑板上，请两名学生到黑板前面根据故事发生、发展过程，将文字与图片进行匹配，与此同时，教师顺势带领全班同学以复述形式对此环节进行评价。

这里体现出学习故事的完整环节。在自读基础上开展全班性细读，教师将问题抛给各层次学生，师生之间展开交谈，进而达到深层阅读。排序活动检测了学习者对故事思路、脉络的把握，复述环节锻炼了学生的语言记忆及表述能力，这些都很好的体现了语言学习与记忆、思维活动的完好对接。

2.限时默读，再次品读，内化语言

此处的再次阅读与前面介绍的自读形式基本一样，都属于个体行为，但标准有明显不同。后者更强调的是在理解的基础上，限时完成。

阅读是一个个体理解、学习、内化、体验、感悟文本的过程，是学生的个性化行为。因此教师必须给学生留有相应的时间，使他们能够静下心来，踏踏实实地走进绘本，并保证他们有自学、自我修正的学习过程。此环节设计意图在于通过使用不同的阅读技巧及方法，强化对故事文本的理解，对重点功能句的记忆。4.语音输入，跟读模仿，关注语感

教师在此环节重点关注语音，特别是对学有困难的个别学生给予更多的有针对性的关注与指导。多给机会，模仿语气，理解功能句的使用，提高他们的口头表达能力。

3.角色扮演，再现故事，增强趣味

教师出示道具；游泳帽、篮球、拳击手套、玩具枪等，请学生选择其中任意一个情景，模仿迪克进行表演。

教师设计这样的输出、表演、展示的平台，意图在于让学生在真实语境中深入理解语言，体验语言，习得语言；同时为他们搭建展示平台，在展示的过程中，与他人相互学习，找到自身不足，寻找到成功的喜悦。

然而，在教学过程中，如果教师片面地强调语言学习的工具性，而忽视语言学习的人文性功能，单纯地将教学要点只放在处理词汇、句式、语法知识的学习上，那将大大削弱阅读教学的真正价值。

教师在课上应避免说教式讲解，要激发起学生的思维，通过预设导向性问题，激发出学生头脑中的思维图示，通过让学生观察、思考、预测、比较、联想、分析等，使他们能够正确理解无论是来自图片或是文字中所传递出的信息意图、观点和情感态度，实现语言学习的双重性。

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外国语学校  汪霞