“读·思·达”理念下的课堂教学探索(5)——“读·思·达”促教学清晰

网站工作室

  在陈文婳老师执教的四年级下册图形与几何领域的复习课中，我们可以感受到最大的亮点就是板块清晰。在“读·思·达”理念的引领下，陈老师是这样来引导学生进行复习的。

“课前我们已经整理了关于图形与几何的内容，谁来展示一下你的作品？”在第一个同学的展示之后，教师引导学生回顾刚才学生展示的过程，首先我们先看其他同学是怎样整理的，这就是“读”。我们再想自己是怎样整理的，我整理的和他人整理的有什么不同？这就是“思”。然后再说一说我的想法，我对思维导图的建议，这就是“达”。然后用这种学习方法进行第二个同学思维导图的评价，随后呈现了老师制作的思维导图。这样一脉相承，将阅读、思考、表达有机结合，促进学生在阅读、思考、表达的过程中提升学生的复习能力，让学生在知识整理的过程中得到提升和发展，真正促进学生在阅读别人的思维导图，想自己的思维导图和精准表达的过程中，建构对四年级下册图形与几何的深入理解，让学生真正建立起清晰的概念以及概念之间的联系，促进学生有效的复习。



在读漫画的环节，同样，用“读·思·达”的方法找准关键的知识点，让学生在“读·思·达”的过程中提升学生的学习力，真正让课堂走向深入。这些关键的知识点是学生易错的或者易混的知识点，教师聚焦这个知识点，引导学生在读漫画的过程中辨析和思考，能够不断的提升学生的学习力。

在练习环节，再次用“读·思·达”促进学生高级思维能力的发展。在练习环节，教师出示了一个有挑战性的题目，让学生先阅读，再思考，最后再表达自己想法的过程中促进运用知识的能力，学生在积极解决问题的过程中，提升学生的认知，促进学生高阶思维能力的发展。

“读·思·达”环节中的内容能更好地促进学生智慧地成长，能够更好地让学生在练习的环节中得到发展，真正让学生通过练习，用阅读、思考、表达的方式来解决问题，提升学生解决问题的能力，从而发展学生的核心素养。

网站工作室

金桥学校  宋君