重新开始，从“心”出发 ——读《学生学习内容疑难问题解析》（小学语文）有感。

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暑假开始，中小学教师就开始进行了第四轮继续教育，其主要内容就是“有效学习”，将“有效学习”研究直面到教师们面前。这与“师德”和“中小学教师专业标准”中“终身学习”理念是相统一的。

在多轮继续教育中，我个人认为“有效学习”无论是对学生，还是对我们教师，都很有针对性，认真组织开展下去，必将对师生、对教育都是一件幸事。特别是对我们教师专业化成长和学科教学都有很大帮助。为此，我利用假期进校专家集中培训和平时课余时间，认真阅读和学习了有关“有效学习”丛书，重点学习了《学生学习内容疑难问题解析》（小学语文），读后感受颇多，受益匪浅。

我曾听了一节小学语文课《我的伯父鲁迅先生》（小语第十一册），刘老师在教学“饱经风霜”这个词语时，颇具匠心，引起了我对词语教学的思考。

    词语教学贯穿于整个小学阶段，是语文教学的一项重要内容。在语文新课标中，对每个阶段的词语理解都提出了新的要求：第一学段要求学生能“结合上下文和生活实际，了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语；借助读物中的图画阅读。”第二学段要求“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”第三学段则要求“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。能联系上下文和自己的积累，推向课文中有关词语的意思，体会其表达的效果。”可见，课标对词语的教学要求十分明确，而且提出了具体的方法和策略，其中“联系上下文理解课文中词句”是扫除阅读障碍的一种重要途径。然而，在实际的课堂教学中，我们教师对这种策略理解不够深入。在学生理解词语仅仅是借助字典、词典来理解词语的浅表意思，如果长期使用“不懂就查字词典”这种贴标签式的教学，不仅让人感受到枯燥乏味，而且加重了学生学习负担，不能给学生真正的启示。

刘老师在学习“饱经风霜”一词时，没有直接问学生或让学生先查字典来了解它的意思，而是让学生从课文的插图中去观察“车夫的脸”来说说“饱经风霜”的脸的样子，这样“合理运用图画，能让词语理解更直观。”学生兴趣浓厚，纷纷抢着回答，课堂气氛活跃，效果很好。可是，刘老师并没有就此停止，而是让学生联系上下文中刻画“车夫”遭遇及作者对他的同情的语段，体会“饱经风霜”背后的含义，让学生进一步体会词语的含义及恰当用词的作用，这样让学生对词语的感性理解和理性理解有机结合起来，达到了很好的效果。

听过刘老师的这节课后，我再次阅读了《学生学习内容疑难问题解析》（小学语文）这本书的相关章节，让我进一步明白了词语教学的学习方法，具体有六中：表演朗读法、图示讲解法、联系生活实际法、抓住词语中的关键字法、换词法、在具体的语言环境中推敲法。这六种方法，在以前的语文教学中，我都使用过，但是使用得不够深入，往往只是为了解词而进行词语教学，很少考虑到理解词语是为学习课文做铺垫，为深入理解作者情感而付出的。殊不知，一篇课文中的重点词语，都是有温度的，都是有情感的，因此，我们教师再引导学生学习词语时，首先要考虑到这个词语背后所隐含的意思。

通过这次“有效学习内容”专题的培训和学习，通过自学这本教材，在今后的语文课堂的词语教学中，我将重新出发，从“心”开始。