读《一堂“自由”实验课》所想

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在《读者》上看了一篇文章，引发了自己对教学的一些思考，下面是文章全文：

    埃利斯小姐的实验作业很有名，那个周末，她又给学生布置了一个。在她的课上，每个人都必须设计出能够帮助理解的实验，她的学生很喜欢这种教学形式。她的许多实验都与科学、化学有关，而其他实验____那些最出名的实验――则与人及其行为有关。这次实验作业就有个很难的主题：自由。你怎样才能做一场关于“自由”的实验呢？通过实验又能展现出 “自由”的什么内容呢？

    回家的路上，学生们讨论着这些问题和其他类似的问题。不过，他们在以前的其他实验课上都表现得很出色，这次也不例外。到了周一，大家带着各自的实验构思返校，并逐一进行了阐述。所有构思都趣味盎然，但为了避免故事太过冗长，埃利斯小姐只让我给大家讲讲她最喜欢的三个实验，即阿曼达、查利以及安德烈娅的实验。

阿曼达拿出五个颜色各异的盒子，让埃利斯小姐从中选一个。埃利斯小姐欣然拿起粉色的那个盒子，笑逐颜开。接着阿曼达又拿出五个黄色的盒子，请查利挑一个。查利有些生气，随便拿了一个。埃利斯小姐被逗乐了，问阿曼达这个实验叫什么名字。
　　“我称它为‘选择’。你必须在不同选项中做出抉择，这样才存在‘自由’。这就是查利为什么会有点生气的原因。当所有的盒子颜色都一样时，其实并没有给你选择的自由。而埃利斯小姐很开心，是因为她能选择自己中意的颜色。”
　　查利准备的实验又是另一番模样，比之前的实验更生动。他挑了两名同学：聪明伶俐但优柔寡断的男孩卢卡斯和班上学习最差的保罗。查利让他俩走到教室前面和埃利斯小姐一起站到黑板前。然后，他将全班同学分成了三组。
　　查利对第一组说：“我要问你们一道难题。你们可以从黑板前的这三个人中选一个来帮你们回答。回答正确者将赢得一大包糖果。”第一组同学集体选了埃利斯小姐。
　　接着，查利对第二组说：“我要问你们同样的问题。不过在开始之前，你们应该知道，我已经给了保罗一张纸条，我的问题和答案就写在上面。”伴随着第一组同学的抱怨声，第二组一致选了保罗。
　　然后，查利对最后一组说：“现在轮到你们了。其实我跟第二组撒了谎，我把纸条给了卢卡斯。”在一片嘘声和零零散散的哄笑声中，保罗张开了空空的手心，而卢卡斯则让大家看到他确实拿着一张写着题目及答案的纸条。而且，卢卡斯是唯一能答对这道难题的人。
　　当获胜组的人给每个同学分发糖果时，查利解释说：“这个实验叫做‘自由建立于真相之上’。它告诉我们，你如果了解整个实情，才能够自由选择。第一组和第二组有权随意挑选他们想选的人，可由于他们不知道内幕，所以选择的时候并非真正的自由。他们要是早知道的话，就会选别的了。”
　　安德烈娅的实验与众不同。她来上课时，带来了她的小仓鼠雷洛以及几片奶酪和面包，准备做几个各不相同的实验。在第一个实验中，她用玻璃杯罩住一块奶酪，并在旁边放了一片没被罩住的面包。等她放出雷洛，小仓鼠便直奔奶酪而去，鼻头“砰”的一声撞上了玻璃杯。雷洛折腾了好半天试图吃到奶酪，但都没有成功，只得将就吃面包。
　　安德烈娅继续做了几个类似的实验，虽然有点残忍，但很有意思。在这些实验里，可怜的雷洛永远够不着奶酪，只得选面包。最后，安德烈娅在桌上放了一大块奶酪和一大片面包，两样都没用玻璃杯罩住。这回，厌烦了的雷洛直接冲过去吃掉了面包。
　　大家都非常喜欢这场实验。埃利斯小姐拿奶酪慰劳雷洛的时候，安德烈娅在一旁解释说：“这场实验名叫‘限制’。它告诉我们，无论我们是否察觉，我们的自由总是有限制的。而且这些限制并不总是都来自外界，也可能存在于我们的内心，比如雷洛，它以为自己永远得不到奶酪了。”
　　那天还进行了许多妙趣横生的实验，可能的话，今后我们再慢慢聊。但显而易见的是，上完这堂课，埃利斯小姐的学生们对自由的理解比许多大人都多了很多。

读后我在想语文教学中，很多时候，我们对一些抽象的词语只是让学生按照字典上的标准解释来理解，可我们都知道，学生大多只是记住了解释，即使理解也只是字义上的解读，有什么好办法来让学生真正理解呢？

实际上，这几年来，我们也在各个学科上尝试学科整合，我们的课堂教学也取得了很大的收获，比如语文和美术的整合，数学和计算机的整合、科学和思品的整合……这种学科间的整合让课堂更精彩也更容易受到学生的喜爱，我们在作业的布置上也要跨越学科界限，语文的词语不单单是抄抄默默，而是让我们的学生通过一些设想、实验来更透彻地理解，挖掘孩子们的潜能，让科学走进我们的生活，我相信学生的创新能力一定会带给我们更大的惊喜。