和而不同，美美与共 ——聆听和美课堂获得的一些新思考

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我刚教小学两个月的时候，天天发愁。不只是我愁，姚蓉老师也发愁，小学语文课堂咋教？孩儿们这生字咋老是写错？口语交际课到底咋让孩子们说？写话孩儿们写不出来可咋弄？这篇精读课文到底怎么交？除了教参和课后题，还应该到哪里找抓手？

当时愁着愁着，和美课堂来郑州了。我和姚蓉拎着笔记本就去西斯达听课了在那里我第一次知道了蒋军晶、何捷、戴建荣、魏星等老师们的大家课堂，第一次体会到了他们在授课和引导学生时的文采飞扬。

周末，我又一次参加了和美课堂。不同于19年10月的那一次，这次课堂更加精彩，我能够从中获得的启发更加深入。同时这次参会的人数空前的多，这也说明和美课堂的展示研讨课质量越来越好，获得了更多老师们的关注与学习，所以下次再有机会，真的鼓励没有去过的老师们积极报名，去聆听一番大家课堂！

回到和美课堂的话题，我从各位老师的授课中深思以下几点：

版权所有©本信息网 翻版必究--[if !supportLists]-->一、上课一定要热闹吗？

蒋军晶老师在提到小学语文课堂时，说道“很多老师的语文课堂都很热闹，随便抛出一个问题问学生，然后就是你说你说你来说，不错不错真不错，课堂上其乐融融，师生配合非常完美。可是我们一旦遇到这样的公开课就要极其警惕，要去思考这个问题问的怎么样？学生回答是否有理有据？教师评价是否精准且具有个性化和启发性。”

这段话一落地，我就看到了我的影子。从前我总是觉得课堂上就要不断提问、学生不断回答，仿佛这样才能让自己觉得这堂课是充实的、学生是在思考的。可是，任何问题都要具体问题具体分析，即便是提问问题，也一定要是建立在逻辑上发问，引导学生进行实际意义的思考，不能总是让自己的课堂假热闹。

蒋军晶老师的课很安静，一点也不热闹，他引导学生一步步地去推敲安徒生笔下的小美人鱼形象。相比于蒋老师，何捷老师的课无疑就是真热闹的好课。前年听他讲习作课，还记忆尤深。今年又听他讲冯骥才《俗世奇人》中的篇目《刷子李》，他不断发问，读完这一段，刷子李在你眼中是个什么人？在他“还有呢？还有呢？还有呢”的不断发问启发下，学生一步步由浅入深说出刷子李是刷墙的人、刷漆的人、干活儿的人、技艺高超的人、刷墙技艺出神入化的人、自信的人、立规矩的人……一步步接近文本、深挖文本。何老师以这样的方式引导学生剖析人物描写的方法、依靠文本为自己的观点找实证，听何捷老师的课，突然就明白了当时学招教苏格拉底式发问！

这两位老师的课令我知道，一节好课的标准不在是否热闹，关键在于学生是否真正进行了深入的思考。

二、预习是简简单单摘抄工具书上的内容吗？

目前我只教过小学低段、中段的孩子，我一直以来对他们的预习要求都很固定。课文至少读三遍，标上自然段，生字条里的字会认，田字格里的字标上读音、部首、组词。但是和美课堂的老师在上课前检查学生预习，发现两个问题：

1、学生预习表象参差不齐，有的课文上抄满了汉字，有的一片空白。

2、写满汉字的同学，老师问她预习到了什么，孩子只是说出作者名字，不能再有深入的输出。

授课老师于是很担忧，写了这么多、抄了这么多，在古诗学习中，孩子只是知道作者名字，丝毫不知作者履历背景，何以结合作者经历及心境理解古诗？那么这样的预习不过是把工具书的内容盲目抄到课文上，反复的誊录耗费大量的时间，有意义吗？那什么样的预习是有意义的？

结合我现在学生的预习情况及未来成长情况来看，我应该引导学生转变预习意识，预习不是盲目抄录，预习是自己率先学习的过程。不用大量抄录，只是摘要简要信息，但可以通篇掌握百分之八十的重要信息，预习是在引导有能力的学生提前独立自主学习。

三、阅读策略单对所有的课堂都有适用性吗？

每次听公开课，只要郑州市教研员发言，他必定针对两个点严厉抨击，一是乱用小组合作，二是乱用学习单。教研员经常批评在语文公开课上，学生一整节课不翻书不看书，全程不是盯着老师发的那张表格单就是盯着电子屏幕齐读课文，他常问“既然这样，人手一本语文课本的意义在哪里？”

和美课堂上的老师也提出这个问题，他认为阅读单适合读书课，但是却不太适合平常的课文教学，因为它锻炼了学生提取整理信息的能力，却忽视了学生品读感受文学语言的意识与能力。

关于和美课堂，受到的启发很多很多，仅仅分享出以上几点，我对于大家课堂的理解还不是很透彻，希望在今后的教学实践中可以继续一点点地感悟，如有不当之处，还请大家多多指正！

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张西西