1年级班主任三月工作总结反思教育教学随笔

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俗话说，一年之际在于春，在这个春回大地，万物复苏的季节，我们也开启了新的学年。经过了一学期的磨练和摸索，我在教学和班级管理方面都做了深刻的反思和检讨，在新学年的的第一个月里也做了一些改变，也收到了一些效果，但仍有很大困难等着我去解决。现从班级常规管理和教学两方面对三月份工作进行整理和总结。

    班级常规管理方面

    班级管理工作是班主任工作的核心，在开学第一课中，我着重从课堂常规、日常行为规范和安全教育三方面对学生进行了开端教育。大多数学生在新学期的表现还是非常令人欣慰的。听一位有经验的教师说一个习惯的养成需要21天，可是这些“顽固分子”都这么久了依旧没有太大的改变，这却让我十分头疼。如何走进他们的内心，从根本上转变他们是我接下来要面临的最大难题。

    教学方面

吸取上学期的教训，本学期我在教学方面力争做到课课清，单元清。本学期每个同学都要求制作三张卡：生字认读卡、背诵卡和阅读记录卡。每一课生字词的掌握情况都由家长配合检测，并记录下来；每篇要求背诵的课文也以同样的方式进行检查，早读或课上随机抽测；除此之外，每天还要坚持进行课外阅读，并把阅读情况填写在阅读记录卡上。在家长们的积极配合下，大多数孩子对课本上的生字词掌握得还比较理想。在第一次月考中，我们班的成绩在年级中还是很不理想，但是与上学期期末的成绩相比，这次基础题得分率有所提高，及格率较之上学期末考试也有所提高。但处于中间水平的学生由于识字量有限，再加上对题意理解不够，在课外阅读题中失分率较高。在接下来的教学工作中，我需要在阅读方面再抓紧一些，在增加识字量的同时也有助于培养学生的语感，增强课文理解能力。

总之，教育是一项慢的艺术，我们在努力的同时也需要更多的耐心静待花开。

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附：三月份反思

《识字3》教学反思

    课例研究是我校提供的一个促进教师成长的有效平台，周一我讲的课例是《识字3》。

    经过周末两天的准备，我在教学环节的设计方面基本成熟，然而等到真正实践起来却并没有预想的顺利，由于课堂上的种种不确定性因素，课堂效率与我预期的还有一定差距。课下，同组来听课的教师也给我提了很多建设性的意见，主要有应加强对学生学习习惯的养成教育、增加激励性评价语、注意语音语调的抑扬顿挫和跌宕起伏以及最重要的是要留给学生独立自主的学习空间，而不是“满堂灌”。的确，这些也恰恰是我觉得自己平时做得比较薄弱的地方，尤其是学习习惯的培养和强化。一年级的孩子专注力较短，又爱动，如果所有的教学环节都能动起来，效果或许会不一样。今天的课得到同组老师一致肯定的是让男女生比赛读生字的环节。因为平时早读就有小组或男女生波浪式轮流读的习惯，孩子们也比较喜欢这种动态的认读方式，所以积极性较高。

在接下来的教学工作中，我应继续取长补短，练就一身能够应对课堂上各种生成因素的本领和机智。

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优秀的老师和家长都是骗子
教育心理学中有一个著名的骗局，叫“罗森塔尔效应”，几乎所有学过教育学的老师对此都很熟悉。凡是能悟出其中的道理，并掌握这个骗术的，都成为了优秀老师了。

面对生活，我们得拥有一双慧眼，但是在教育孩子的时候，却往往需要睁一只眼，闭一只眼。用睁着的那只眼去看孩子的优点、长处和潜力；对孩子的缺点、不足和问题，我们如果能闭起眼睛，那些缺点、不足和问题就不会困扰我们了。可惜的是，我虽然知道这个骗局，却没能掌握其中的欺骗技巧。

俗话说，谎言说一千遍也会变成真理，如果所有人都相信某个人是什么人，那他一定会变成什么人。心理学家曾经研究得出结论：想让别人变成什么样的人，就以他是什么样的人来对他。

我们班在学习上面相对落后的学生，其实并不是因为他们在智力上存在问题，只是暂时没有养成良好的学习习惯，没有掌握学习方法而已。大多数孩子还是愿意学的，只是在学习上缺乏足够的动力和定力。我常常苦恼到底该如何让那些学困生成为一个爱学习、会学习的孩子。看到这篇题为“优秀的老师和家长都是骗子”的文章后，我发现平时我看待他们的眼光过于挑剔了，或许我也该试着睁一只眼、闭一只眼了，借鉴一下专家提出的三步法，对他们从先定为、再装为、后变为三步进行转化。

人的行为形成最大的秘密是：先定为，再装为，后变为。

先定为：用尽一切方式说孩子是爱学习的。对孩子说他是爱学习的好孩子，对别人说他是爱学习的好孩子，平时就把他当作是爱学习的好孩子对待。

再装为：孩子刚开始的时候，可能对你说的话莫名其妙，但是当他听到别人把他当作爱学习的榜样宣传时，他就可能会去尝试一下爱学习的感觉。一旦孩子有任何爱学习的表现，要立即给予肯定。周围说他爱学习的人越多，他装的范围越广；他周围说他爱学习的人坚持时间越长，他装的时间就越久。

后变为：当这个孩子经常装成爱学习的样子，慢慢就形成了一种习惯。他觉得他就是这样的人，爱学习是他本来就有的状态，于是他真的成为爱学习的好孩子了。

诚实是一种美德，欺骗是一种艺术，善意的谎言有时也会给人带来意想不到的结局。

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上期学生学业与综合素质评价总结
为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，依据《基础教育课程改革纲要》中课程评价的指导理念，结合我校实际情况，本学期学生在语文学科的学业和综合素质评价由形成性评价和终结性评价两种形式组成。

一、 评价措施

（一） 形成性评价

语文形成性评价要坚持课课清、一单元一清，从听说读写四个方面来考察学生的基础知识和基本技能。主要目的是让学生在经历评价的过程中达到情感、态度、价值观的评价。

1.学习习惯

主要从学生的读写姿势、上课专心听讲、积极发言、课外阅读、复习、预习以及完成作业的情况。

评价标准：优：习惯好，自觉完成学习任务。

          良：基本能做到自觉完成学习任务。

          合格：各方面表现一般。

          待合格：学习习惯还有待进一步养成。

2.识字、写字

一至四单元汉语拼音的部分主要考察按顺序背默声母表、韵母表和整体认读音节表，音节的拼读，借助音节识字三大方面，通过平时口头背诵、拼读和书面默写的方式进行考察。五至九单元由老师或小老师对每一课的课文背诵情况、生字认读和书写情况进行检查，并请家长配合制作背诵卡和生字认读卡。

3.阅读

阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣和价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。由家长协助监督学生每天阅读半小时课外书，把阅读的字数填写在阅读记录卡上。

4.口语交际

评价学生的口语交际能力，重视考察学生的参与意识、情感态度、语言的连贯。评价的内容有：（1）能认真听别人讲话，并能够复述别人的话；（2）能有普通话完整、连贯地回答；（3）愿意与别人进行交际，大方自信。

（二） 终结性评价

终结性评价由学期末的笔试和“秀秀我自己”两项组成。其中，笔试重在考察学生对语文基础知识的掌握和灵活运用能力，由老师进行评定。“秀秀我自己”旨在给学生提供一个敢于展示自我的机会，增强学生的语言表达能力，树立学生的自信心，由学生自评。
二、评价结果的呈现

1.成长记录袋

成长记录袋用来记录学生成长的足迹，对学生个性化采取评价。鉴于一年级孩子的能力基础，成长档案袋由教师和家长协助完成记录。

2.卷面成绩

期末书面测试的成绩从一定程度上反应了学生对本学期基础知识的掌握情况，为以后学生的学习和教师的教学工作都提供了改进方向。

本学期是我担任班主任的第一学期，在学生学业评价和综合素质评价方面还有很多不足之处，有很多细节之处有待完善。在今后的工作中，我会加强学习，努力提高自身的专业素养。

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学生学业与综合素质评价方案
《基础教育课程改革纲要》明确提出建立促进学生全面发展的评价体系。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

一、评价的指导思想

以《基础教育课程改革纲要》为指导，全面落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，贯彻以学生发展为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

    语文课程评价应准确反应学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

二、 评价目的

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

三、 评价内容

1.汉语拼音的评价

    汉语拼音学习的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。

2.识字的评价

    识字的评价，要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。本册书要求会认读的生字有400个。

3.写字的评价

    写字的评价，要考察学生对于“我会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。初期要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。本学期要求会写的字250个，要求掌握的基本笔画有20个。

4.阅读的评价

阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣和价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察。

诵读的评价，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

5.口语交际的评价

口语交际的评价，评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。

四、 评价形式