教学工作心得 对课堂评价的认识

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教师倾心于为学生的发展而教学，必然获得自身的发展与提高，同时，教师的发展又能更好地促进学生的发展，这正是课堂教学有效性所要达到的目的。这样，学生发展视角的课堂教学有效性评价要以学生的发展为宗旨，强调学生对课堂的参与。

1.认知领域学习效果的评价

　　认知领域学习效果的评价是评价学生学习效果的重要方面。课堂教学的有效性在认知上体现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。认知领域学习效果的评价可以采用课后测验与调查课堂学习情况的形式进行。

(1)课后测验

　　课后测验是对认知领域学习效果进行价值判断的活动，即测定学生认知领域学习效果是否达到教学目标及其达到教学目标的程度。它是衡量教学是否有效的重要指标。采用课后测验评价的步骤是：确定编制试题的依据———编制试题———实施测验———对测验结果进行分析。

(2)学生课堂学习评价

　　对学生课堂学习情况主要从以下几个方面评价：

　　1)教师讲课速度的适应性。教师讲课速度的适应性表现在本堂课教师讲课的速度是太快、太慢，还是合适。2)教师讲课内容的适切性。教师讲课内容的适切性体现在本堂课教师讲课的容量是太多、太少，还是合适；学生对本堂课教师讲的内容是全不懂、不全懂，还是全懂；学生对本堂课教师所讲的内容的感觉是太难、难度一般，还是容易。3)课后作业完成的差异性。课后作业完成的差异性表现在学生课后作业的完成是看了书也不会、要边看书边做，还是不需要看书就能做。4)课后再学习的独立性。课后再学习的独立性表现在学生课后再学习是请教过他人，还是没有请教过他人。

2.情感领域学习效果的评价

　　学生的情感是制约和影响学生有效学习的重要因素。学生情感领域学习效果的评价主要包括学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价以及教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价。

(1)学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价

　　课堂教学的有效性在情感上表现为从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价主要看学生的学习欲望与学习兴趣。学生在课堂上的表现最能反映学生是否具有学习欲望。对学习欲望的评价主要看学生对这堂课是很喜欢、不喜欢，还是讨厌等。对学生兴趣的评价主要看学生对本堂课的兴趣是课上有兴趣、课后无兴趣，课上无兴趣、课后仍然无兴趣，课上有兴趣、课后仍然有兴趣，还是课上无兴趣、课后有兴趣。

(2)教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价

　　教师在课堂上情感的投入对学生情感的影响表现在民主和关爱上，对其评价就是看课堂上是否具有民主的氛围，教师是否对学生体现出一片真爱。在课堂上，教师应使每一个学生都能得到尊重和关爱，没有被冷落的学生。教师要环视学生，表示关切，要观察并及时调整教学内容和进度，并给予学生积极的鼓励。

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如何进行学业评价

                                                                     段会娜

    近段，对“学生的评价”成了热门的话题。如何对学生进行学业评价呢？学业评价对老师又有何作用？

   一、因材施教

  “因材施教”是实施素质教育的重要原则。班里边的孩子，不管属于哪一种潜能人才，我们都应该让他们学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会，做适合未来社会发展的人。开学初，学生拟订目标，老师因材施教，有助于教师及时向学生提供本身发展迫切需要的“营养”。

    二、以学生为主体

    学生期末素质综合评定的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务的原则下制订出来的。它随学生的发展而发展。学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现了学生的主体地位。还有主人翁精神奖的设立，更是为了引导更多的学生主动参与到学习中来，促使我们的教学活动真正实现由以教师为中心向以学生的发展为中心的转化。

三、以德文本

对于人的养成来讲，“德”是首要的。这在我们的优秀传统文化中体现的淋漓尽致，我们一年级有《弟子规》，国学老师会教他们怎么做人。遵循从小、从严、从细、从长的养成教育方法，着力学生三大习惯的培养，选择了十二个方面的习惯内容细化要求，努力培养会生活、会学习、会做人的小学生。 在班队会课上，班主任也会对他们进行相关的教育。  

    四、写好作业评语。

    我们积极创新作业评语方式方法，为每个孩子写出等级和有针对性的鼓励性评语，写评语时努力做到：

    一是对于不认真做作业的学生，采用督促式。如：“这是你做的吗？你的水平应该没有这么低吧！老师相信你把错的都能做对。”

    二是对于作业出现错误的学生，采用惋惜式。如：“真可惜，如果不是错了这里，‘优’肯定属于你；多不容易，最难的地方你都做对了，由于马虎，才做错了这一步；今次太可惜，你的作业只出现了一点点失误。”

    三是对于作业进步较快的学生，采用鼓励式。如：“你的作业进步真快呀，老师相信你一定会超过更多的同学；你的作业进步真快，继续努力吧；老师相信你一定能成为班里最棒的同学，加油吧！”

    四是对于作业既正确又书写认真的学生，采用夸奖式。如：“你的作业，老师爱看，批改你的作业真是一种享受；你的作业非常整洁；你真了不起，敢于创新；你真聪明，这么巧的解法老师事先都没有想到；你写一手漂亮的字，很让人欣赏。”等等。

    五、期末评语润物细无声。

撰写期末评语时要注意反映学生的个性特点，充分肯定学生，鼓励学生，还能适当指出缺点。1、要注意积累、收集学生的个人素材。2、宜用“你——我”的温馨式的评语。 3、要能反映出学生的个性特点。 4、要以鼓励肯定为主，发挥激励功能。5、针对性强，对学生也会产生较大的影响力。

科学地评价孩子，孩子才能健康、快乐地成长，成为未来需要的有用人才；另一方面，对学生的评价跟上了，老师的教学会变得更轻松。

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我的课堂评价

                                                                      段会娜

    在课堂教学过程中，对学生学习过程与结果的评价都是为了促进学生的发展。有效的课堂评价能激励学生兴趣，激活学生的创新思维，反之，则会成为学生的阻力，严重影响课堂教学效果。

反思我的课堂评价，有许多做的不到位的地方。激励性的评价语言不够丰富，一年级孩子小，相比较来说，最喜欢听好听话，对他们的激励作用也最大。如：你做得最端正，注意力最集中。他就会表现的更好，其他孩子也会跟着他们学。如果他表达不清时，一句“别急，再想想，你一定会说好”，他紧张激动的心情立马就会平复下来。真情实感的评价。我们平时要求孩子学会倾听，我们老师也要学会倾听，认真地听听孩子的发言，然后有针对性地评价，不能表扬孩子的优点时，连孩子自己都不知道他的优点，那才尴尬呢？其次是变否定评价为激励评价。孩子的思维千差外别，对于“错误”的答案，不能完全否定，应当找出闪光点，点拨，发掘合理见解，生成课堂教学的意外精彩。倡导激励性评价并非一味地表扬和迁就学生，对孩子学习中出现的错误，我们仍然要勇于批评将激励教育和挫折教育有机结合，只要注意方式、方法，以孩子能接受的方式为突破口。延时评价，需要孩子通过自身努力或共同讨论解决问题时，适当的延时评价很有必要。      

“语言”是一门艺术，掌握了它，才能在课堂中对学生的各种行为表现进行即时、恰当、得体、科学的语言评价，让他们更好地思考、表达、交流。