新课程标准下如何备课的认识与体会

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随着新的课程改革实施的逐步深入，为学生终身可持续发展而教的教育理念已深入人心，只注重学生基础知识和基本技能的教学已不适合当前教育的发展。英语教学改革的主要任务是实施课程改革和优化课堂教学模式，而课堂教学的前提和基础在于教师的备课。面对新课程新教材，教师该如何有效备课。我认为，当前摆在我们老师面前的问题是如何提高课堂教堂的有效性和实效性。使课堂教学更有效的前提是我们课前应充分的备好课，能否有效实施课堂教学，很大程度取决备课的认真程度，如果备课做到了有效，那我们教学就向有效迈出了第一步。“备课”是教师重要的教学行为，在近几年的教改实践中，我对如何备好课有了以下的认识和体会：

一．    从实际出发，要充分备学生，学生是课堂的主体。

从教育心理学的角度来看，教学过程中的“教”和“学”是一对矛盾，“教”要通过“学”才能起作用。目前，在课堂教学理论和实践方面对“学”的重视程度正在不断加大。英语教学应以“人”为本，让学生真正成为课堂教学主体的理念正在深入人心。因此，教师在备课中应充分考虑学生的实际情况便成了共识。了解学生的年龄特点、了解学生原有的学习基础、了解学生智力因素的发展状况等都是教师备课非常关注的要素。“授之以鱼，不如授之以渔。” 换言之，老师教的好，不如学生学的好。“教是为了不教。”因此，教会学生学习是教学的根本目的。再者，学习是创新的基础，因此，教会学生学习至关重要。英语的学习方法很多。学英语首先要有浓厚的兴趣，有了兴趣，还需会学，即知道怎样学。会学要体现在学习过程当中，空谈理论等于“光打雷不下雨”，还是难以提高学习效率，因此“有兴趣，会学习，抓语知，促交际，长记忆，巧解题”是提高英语学习效率的奥秘。学法多种多样，不同的教学内容，不同程度的学生，需要采取不同的学习方法。但不管采取哪种学习方法，都应注重培养学生积极参与、亲身体验、独立思考、合作探究、自主性、研究性的学习态度和精神，使学生形成具有个性的学习方法和风格。深入了解学生，找准教学的真实起点。有效课堂教学关注学生的进步或发展。这就要求教师必须了解教学的真实起点，也就是需要教师走进学生中间，了解他们对课程内容的兴趣、知识储备及他们所关心的话题，对教学起点作较准确的分析。值得注意的是，信息时代，学生获取知识的渠道拓宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比教师更快、更多。他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多教材上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。即使一年级的学生，他们也有丰富的生活经验和实践积累。因此，我们如果按照教师的估计，轻视学生的知识、经验基础来设计教学过程，就会让我们遭遇尴尬或出现学生在课堂上的茫然或一味听老师讲课的被动的学习状态。所以要从学生出发去备课，而不是像以前那样仅仅从教材出发。

2、把握教学目标，确定教学的重难点。英语教材是教师备课的依据。教师应认真通读各年级英语基础课程教材，熟悉教材的编排体系，尤其要反复熟读自己任教年级的教科书，对教材中的每个知识要点、每个句子乃至每个单词都应了然于胸，并且应当善于发现、研究、分析教材中的重难点，这样才能真正把教材钻深钻透，进而能准确熟练地驾驭教材，在不影响教材的完整性和系统性的原则下灵活、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序等可进行适当的取舍或调整。

英语教材中的重点若按其语言知识体系来看，通常被认为是由各个“知识点”构成的，其实知识点并不都是重点，按照新的教学理念，英语课的重点应放在培养学生运用英语进行交际的能力上。因此，英语课备课的重点应是将语言知识的学习融合进语言实践。备课备重点就是要抓住教材的重点内容，即教材中最主要、最基本的内容。学习这些内容的意义不仅仅限于获得这些知识和技能本身，而是在这些知识和技能理解透彻、牢固掌握后有助于学习其他英语知识和技能，培养英语语感，提高语言运用能力。

教师在确定难点时不但要考虑学生的可接受程度，更要考虑什么样的内容对学生而言是难以理解和掌握的，从中找出一些带有规律性的东西。确定难点必须遵循以下两条原则：(1)按知识发展的一般规律确定。 (2)按学生认知的一般规律确定。交际运用上的难点则在于如何在真实或模拟语境中用所学语言较为准确和流畅地表达自己的思想感情。

从学生实际出发，找准教材的重点、难点。当一节课的教学内容有几个知识点时，教师需要明确哪些是教学的重、难点。一般来说，确定教学重点、难点，要从两个方面来分析：从教学目标来看，本节课教学重点、难点是什么？从学生的实际情况来看，本节课教学重点、难点是什么？教师只有经过分析、明确了教学内容的重点和难点，才能幸免在教学时抓不住主要内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，以至影响了知识的理解和掌握，达不到预定的教学效果。

三．精心设计“教学过程”

备课备教学过程就是要求教师认真仔细地设计课堂教学的各个环节，为每一项课堂教学活动找到最佳切入点，优化整个教学过程。备教学过程主要指两个方面：一是备问题，二是备教法。

备问题指的是教师在备课时对学生在教学过程中可能提出的问题做出预测。学生带着问题学，老师带着问题教。问题既能连接教材内容和教学目的，又能沟通师生之间的情感，这对于获得最佳教学效果有着至观重要的作用。

备教法指的是在明确教学任务和教学目的的基础上，考虑采取何种方式和程序把知识传授给学生。选择教学方法时教师应该考虑：1、根据不同的教学内容和教学目的选择不同的教学方法。2、根据学生的年龄特征和接受程度选择教学方法。对于学生，教师要以实际的语言训练和言语习得为主，采用情景法、听说法、交际法和全身动作反映法等，进行有趣性的语言实践训练，以利于符合学生的基础、学习心理和技能培训。

四、充分利用集体备课的优势，博采众长。传统的备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，且必须每个过程，每句话都要用备课本写出来，“备课”实际上成了“背课”。所以应大力提倡”集体备课”方式。集体备课活动增进教师之间的相互了解；可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛；可以充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验。集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动它是大面积提高英语教学质量，提高英语教师群体水平的一种有效的手段。在集体备课中可以培养教师合作意识，整体意识，超前意识和反思意识。

随着新一轮课改形势的深入和发展，对英语备课的认识和实践还有待提高。我们将不断反思我们的教学行为，总结经验，查找不足，调整和完善教学行为，并将继续探索提高英语教学质量的有效方法。