用好语文统编教材 搭建课内外阅读桥梁——《小学整本书教学实施方略》培训心得

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11月27日晚上，聆听了李怀源教授关于《小学整本书教学实施方略》的线上讲座，使我对整本书阅读教学有了进一步的思考。李教授主要从目标、教材、教法三方面，进行整本书阅读教学的交流。

整本书阅读教学的目标就是培养学生的阅读素养，从国家义务教育质量检测、高考语文试卷和国际阅读能力测试三个角度来看，阅读素养可概括为以下几点：1.能够理解和运用（社会需要的或个人认为有价值的）书面语言形式的能力；2.能够从各式各样的文章中建构出意义；3.能从阅读中学习；4.参与学校及生活中阅读社群的活动；5.由阅读获得乐趣。

整本书阅读教学中小学语文教科书该怎么用，李教授从学科特点、语文要素、阅读单元、快乐读书吧几方面阐述了在整本书阅读中如何用好语文教科书这个工具，达到语文学习的目的——发展口语和书面语。

整本书阅读教学该怎么实践。李教授先理出了几个理论层面的关键词：一个核心——语文实践；两个重点——思维与表达；三种策略——整体的学习情境、具体的学习任务、可见的学习成果；四种要素：现象、规律、概念、原理；无数课型——针对学生素养发展的阅读课。接下来，举例说明了阅读讨论课几种课型的具体操作。李教授执教的三年级《童话山海经 巴蛇吞象》讨论课，先让学生借助童话故事屋学习单梳理童话的主角、情境、事件、结局，然后通过几个故事的纵向对比，发现童话的结构。再让学生找出故事中最神奇的地方来感受童话奇妙的想象这一特点。最后，创设了一个给作者提建议的情境把原著《山海经》中的《于儿》改编成一篇童话故事。李教授强调，一节课，不能让学生交流完了就结束了，一定要有可见的学习成果。李教授的统编教材四年级上册第六单元整体教学设计也给我留下了深刻的印象，五个课时从阅读鉴赏教材中的课例发现写心情的方法，再迁移运用方法以心情为线索写写这节特别的语文课，第四节课读整本书画书中人物心情，第五节课设计展示学习成果，相互参观。从学习方法到运用方法，从单篇课文到整本书阅读，环环相扣，有整体的学习情境，具体的学习任务，可见的学习成果。

一个多小时的讲座，有理论有实践，而我更多的是反思：整本书阅读教学也要立足于课标，立足于教材，教师要为学生建立起课内阅读与课外阅读之间的桥梁，课内课外相辅相成，培养学生的阅读素养。