教师教研论文交流 小学高年级语文有效预习之我见

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古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，也就是预习。我区正在探索的“三环五步”教学模式中，预习就是五步教学流程中的第一步。预习的过程，是学生自主学习、个性化解读教材的过程。我们的课堂只有坚持“有效预习”先行，才能焕发出智慧光彩，彰显人文情怀。因此，培养学生良好的预习习惯，掌握预习的策略有效地预习，是提高语文课堂教学有效性的重要途径之一，也是培养学生自主学习能力的有效方法。通过实践与总结，我发现教师要帮助学生掌握有效预习的实践策略，需从以下几个方面着手：

一、认识预习的作用，增强学生的预习意识。

预习—研习—复习，是学习过程的三个环节。预习是求知过程一个良好的开端，俗话说：“好的开头是成功的一半。”那么，好的预习就是教学成功的一半。语文预习，其本质就是学生对新课内容的自主学习。它要求学生根据学习的任务，通过阅读将要学习的课文，获得初步的个性化感悟，掌握学习重点，发现学习难点，并能够提出一些问题，从而明确上课的目的性。如果没有进行课前预习，学生只听老师讲，思维是完全被动的。预习后，再听老师讲，思维是主动的，会将预习所得与老师讲的内容相比，加强记忆与理解。况且，小学高年级学生已具备了一定的学习能力，掌握了一定的学习方法，完全有能力完成各项预习任务。所以，加强学生的预习意识，培养学生良好的预习习惯，可以有效地预习课文，达到事半功倍的效果。如学习《长城赞》这篇文章时，根据小学生的思维特点和人生阅历，他们并不理解长城的历史和气势磅礴的雄姿。于是，我课前布置学习任务，让学生搜索观看视频《世界遗产在中国》中第35、36集介绍长城的部分，使学生对长城的历史、作用、故事以及现实意义，有个全盘的了解，上课时再听老师讲解，就能将视频与文字融为一体，从而加深对课文的记忆与理解。

二、指导预习方法，提高预习效率。

学生预习效果不好，主要原因是没有好的预习方法。教师应该教授学生预习的方法，帮助学生明确预习的目的，采取各种手段提高学生预习的有效性。本班学生进入高年级以后，我主要教给学生采取整合多项任务的语文预习方法进行预习，即一本自主预习摘录本将过去的生字学习、摘抄好词佳句、了解课文大意、拟写阅读提纲、提出问题、查找资料等作业整合起来，内容上可谓“包罗万象”，这种预习作业，不仅减少了其他名目繁多的语文作业种类，减去了机械、重复的抄写作业，而且在一定程度上培养了学生的语文综合能力。因此，每学期初的第一堂语文课，我都会安排预习指导，和学生共同讨论预习的内容和要求，最后根据本期的教学目标和学生的实际水平，列出具体的预习方案。六年级下册的预习方案即自主预习摘录本的作业内容如下：

1、制定单元整体学习计划。在进入一个新的单元学习之前，布置学生进行单元预习，要求学生通读整个单元内容，并根据个人情况，拟出单元整体学习计划，写在自主预习摘录本上。这样，学生可以对整个单元有个全盘的了解，也便于老师根据学生的计划制定出适合全班学习的步骤，有利于提高教学质量。　　

2、读文三遍，标注符号。预习课文的第一件事情是通读全文，我要求学生预习时至少读三遍课文，第一遍一定要读出声音，读准字音，目的是让学生把课文读正确。第二遍第三遍学生可以自由读，要把课文正确、流利地朗读出来，难读的地方多读几遍。在读的过程中，学生用自己熟悉或喜欢的符号标出文中不懂的字词句、重点内容以及需要查找的资料等等。当然，这些标注符号必须简明醒目，意义明确。如关键词句用“……”；不理解的地方用“？”；要特别注意的地方用“**”等等。这样可以在讲解的时候，了解重点，把握难点，加深记忆与理解。

3、完成自主预习摘录。学生在了解课文大意的基础上，要逐项完成自主预习摘录作业。首先，自学课后生字，找出每个生字的形近字或同音字进行辨析，并分别组词写在作业本上。接着，找出文中带生字的词语以及重点词、成语等摘录下来，再从音、形、义三个方面有选择性的自学，如给易读错的词语注上拼音，给易写错的词辨析形近词，查阅工具书给不懂的词注释意思或造句，写近反义词等。然后，摘录文中的佳句或重点句，多读几遍，并简单写写批注。最后，将自己感兴趣的或不懂的问题记录下来。优秀的学生还可以列出文章的阅读提纲，甚至画出情节曲线图。此外，本学期我还要求学生用工具书或其他的方法，查文中的专业术语、写作背景等资料并对资料进行阅读整理，这样不仅扩充了自己的知识面，还为课堂的交流作准备，提高了预习的有效性。在完成自主预习摘录作业的过程中，学生积极主动地去克服学习中所遇到的困难，能初步扫清学习障碍，为课堂学习打下良好的基础。长期坚持下来，还能慢慢养成自觉学习的习惯。

三、加强预习评价，养成良好的预习习惯。

学生要保持对预习的持久动力，需要及时获得自身预习情况的反馈信息。因此，在平时的教学中，我主要采取以下几种方式对学生的预习进行检查反馈，帮助学生保持预习的热情。一是教师评。只要有预习作业，上课前我都会检查学生的预习摘录笔记，对预习较好学生进行表扬，对表现不理想的学生进行鼓励，并给予适当指导。我还规定了凡在预习摘录笔记本上连续得到五个优的同学，就可以得到适当的奖励，这样的做法使每个学生都有了前进的动力。二是小组内自查。每次上新课之前的五分钟，我都会抽出时间让学生在小组内互相检查预习，检查的内容形式丰富多样，如抽读课文，评选出组内最优秀的预习摘录笔记参加全班展示，讨论个人解决不了的问题，交流资料推荐重点发言人等等，从而让预习工作做到不仅有布置，而且有检查，同时还有记录。这样一来，我就能摸清情况，对于发现的问题及时加以解决。三是开展组和组之间的预习互评。在课堂中要对各个学习小组开展评价，对各组预习的质量加以测评。如朗读比赛，听写闯关游戏，比比哪一组提的问题最有价值，我们的问题你来解等多种方式，都在我的课堂里运用过，各个小组的学生通过互问、互答以及互评，对预习情况实施检测。这样一来，将原本枯燥而乏味的检查转化成了生动而活泼的学习竞赛，极大地提高了学生们的预习积极性。四是家长参与评价促进有效预习。预习一般是在家里进行的，家长更能参与学生的预习过程。父母可以检查孩子的预习成果，或在有能力的条件下，与孩子共同讨论，做出适当的引导，父母也更容易发现孩子在预习过程中的不足之处，并帮助孩子改正，还可以对良好的习惯与方法进行肯定表扬，提高孩子预习的积极性，从而提高预习的有效性。

语文教学的最终目标是培养学生自主学习的能力。指导学生课前有效预习是培养学生自学能力的重要方法。我们老师在学生的预习中，要发挥引导的作用，根据学生的个性特点，调动学生预习的积极性，并与学生相互配合，相互补充，从而使预习达到最好的效果。