《习作；我的拿手好戏》教学设计

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　一、课文内容分析

　　本次习作的题目是“我的拿手好戏”，“好戏”的引申义，指绝活或绝招。“好戏”前面的两个修饰词“我的”和“拿手”，即这篇习作需要表达出的情感。所以这次习作的过程也是学生在成长中发现自我、了解自我，建立自豪感与成就感的过程。

　　围绕这个话题，教材编排了四个部分的内容。

　　第一部分是启发习作思路。教材通过一句提示语和四组词语，旨在提示学生一些习作的方向，唤醒学生的生活体验，帮助学生确定话题，为“写什么”开拓思路。

　　第二部分是理清习作思路。教材以三个引导性的问题，从内容和表达等方面给学生提供思考的角度。首先是内容的确定，也就是选材；第二是习作的顺序；第三是详略的安排。

　　第三部分是展示提纲样例。教材给出了《三招挑西瓜》的习作提纲，旨在为学生写清楚自己的拿手好戏提供支架，降低习作难度。从这个提纲可以看出，最后一部分是要重点写的内容，为了把趣事写细，提纲按照事情发展顺序又构思了三个内容：一是自信地挑西瓜；二是被夸赞；三是遭尴尬。通过列提纲，习作“怎么写”就一目了然了。

　　第四部分是修改和评价的要求，写之后自读习作，检查是否写通顺，是否把重点部分写具体，用以继续培养学生自觉修改习作的习惯，提高修改习作的水平。

　　二、学情分析

　　本次习作的话题贴近学生实际，自己的拿手好戏并不神秘，学生有话可说。教学时，可以先让学生借助教材的提示打开思路，再通过“我的拿手好戏介绍卡”这个载体，确定自己要写的拿手好戏，就解决了“写什么”的素材问题。

　　根据六年级学生的认知特点，如何明确写作要点，再仿照教材的例子，列出习作提纲是写好本次习作的前提条件。学生回想拿手好的练成过程及其间发生的故事，再仿照教材给出的例子，列出提纲也就水到渠成了，符合学生的心理逻辑。   

　　六年级学生谋篇布局的能力水平仍然需要不断训练提升。因此，学生根据提纲完成习作，顺序清楚、重点突出就成了本课的难点。需要引导学生思考：哪些内容重点写？哪些内容可以写简略？这是由哪些内容最能表达自己的想法来决定的。上述几个方面，“围绕拿手好戏有哪些有趣的故事”最能表达自己在这个过程中的情感体验，因此要重点写。打算从哪几个方面把这个重点写具体，也要在提纲中列清楚，还可以列出自己的感受、看法等。再根据提纲进行习作，还要学习单元课文重点段落和优秀范文片段进行修改，这样就能很好地突破难点，提升习作能力了。

　　三、教学目标

　　1.仿照例子，列提纲，写自己的拿手好戏，语句通顺。

　　2.能把重点部分写具体，写之后能修改自己的习作。

　　四、教学重难点

　　能借助提纲完成习作，并把重点部分写具体。

　　【教学准备】《我的拿手好戏》介绍卡，课件

　　【课时安排】2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　仿照例子，列提纲，写自己的拿手好戏，语句通顺。

　　【教学过程】

　　（一）交流拿手好戏

　　1.游戏入境，交流分享

　　（1）激趣游戏：根据课前做的本班同学拿手好戏大调查来玩游戏。

　　①看篮球、足球等图片，说说你想到本班的哪位同学。

　　②阅读一段描写拿手好戏的文字片段，说说你想到本班的哪位同学。

　　③听听歌曲或相声等录音，说说你想到本班的哪位同学。

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（2）借助介绍卡，介绍自己的拿手好戏。

　　2.聚焦教材，明确要求

　　（1）学生自主阅读教材中的习作要求。

　　（2）学生交流后，教师小结并相机板书：

　　写的内容：练习过程+故事

　　写的顺序：先写+后写

　　写的安排：详写+略写

　　【设计意图】用游戏导入的方法，激发了孩子们的兴趣，借助“我的拿手好戏介绍卡”这一载体，解决孩子们不知道写什么的难题。

　　（二）发现要领列提纲

　　1.过渡：好的习作往往要整体规划，就是我们所说的谋篇布局，打好腹稿。（1）学生观察例子《三招挑西瓜》提纲，发现列提纲的要领。

　　（2）学生交流要领，相机形成评价标准。如：

　　☆提纲中列出要详写和略写的内容，先后顺序明晰。

　　☆详细列出重点部分的提纲。

　　2.可以仿照例子，也可利用《我的拿手好戏》介绍卡，列出习作的提纲。

　　3.小组交流分享，修改提纲。

　　4.展示优秀提纲和中等提纲，修改提纲。

　　【设计意图】列好提纲就是打好腹稿，解决了谋篇布局的问题。利用范例，交流发现，再结合第一板块中的介绍卡制定提纲，为内容的合理安排奠定了基础。

　　（三）根据提纲，撰写习作

　　1.学生撰写。教师巡视指导。

　　2.教师发现典型性习作。

　　【板书设计】

　　第二课时

　　【课时目标】

　　能把重点部分写具体，写之后能修改自己的习作。

　　【教学过程】

　　（一）范文引路，修改重点

　　1.导入：上节课，大家借助提纲写了自己的好手好戏。有些同学重点写了拿手好戏的练成过程，有些同学重点写的是关于拿手好戏的趣事，也有同学写了拿手好戏展示的具体情境……

　　2.回顾课文片段：出示《月光曲》的联想部分和《亮相》的动作描写部分。

　　（1）学生交流发现：展开合理细致的联想，《亮相》中动作描写很生动……

　　（2）引导学生发现把重点部分写具体的秘诀：

　　相机板书：加上合理联想  动作描写细致

　　3.展示学生优秀习作中的重点部分。

　　乒乓球比赛开始了。小明傲慢地对我说：“听说你是咱们班乒乓球界的新秀，今天有幸和你交手，备感荣幸呀！”话音刚落，球像一头发疯的狮子一样向我狂冲过来。我不慌不忙地用上刚学的下旋球技术将球挡了回去。小明一下有点手忙脚乱，回球有点高。我看时机不错，发力猛扣回去。呀，小明没料到我有这手，眼睁睁看着球以迅雷不及掩耳之势与他擦肩而过。耶，我高兴得一蹦三尺高。

　　轮到我发球了。我用力一跺脚，将球在空中发射出去。小明不再轻敌，反手一个回挡，只见球箭一般地冲向我。我大喝一声，使出必杀技——“海底捞月”将球救起。球被救起了，再看我，摔得四脚朝天。围观的同伴笑得直不起腰，捂着肚子说：“哎呀，你这招练了多久了，拿手好戏呀。”我羞得满脸通红。                                       

　　——学生优秀习作 片段

　　（1）小作者朗读自己的习作片段。

　　（2）学生继续交流习作秘诀。

　　相机板书：第一回合+第二回合  主角+配角  感受+细节

　　4.学生自读习作，修改重点部分。

　　【设计意图】对重点部分进行修改是本课的重要目标，联系课文和学生习作的片段，发现把重点部分写具体的秘诀，使修改有迹可循。

　　（二）集体交流，评价提升

　　1.选择修改后的习作，根据评价标准集体交流，做到一点加一颗☆。

　　2.根据评价标准，小组评价。

　　3.根据同学建议，完善修改：讨论增加修改评价表的空白栏，如：有文采，书写和修改符号规范等。

　　（三）创设情境，体验乐趣

　　1.过渡：校园电视台“最炫达人秀 ”栏目给我们班一个专场展示的机会，首先来听听同学的拿手好戏介绍吧！

　　2.创设情境，体验乐趣。

　　（1）读一读：“小达人”朗读习作。

　　（2）评一评：“小评委”现场点评。

　　（3）访一访：“小记者”采访互动。

　　3.再次修改习作。

　　4.“达人秀”习作上墙展示。

　　【设计意图】学生的习作心理从起初的兴趣到自信，发展为习作者自我表达和人际交流的需要。本环节创设了校园电视台“最炫达人秀 ”的专场展示活动，学生从不同的角色角度感受分享、欣赏、互动的交流乐趣，获得成功的体验。

　　【板书设计】