赋予文字有力量的温度——三年级大自然的声音公开课教学反思

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书写能给予文字各式的形态，写作能让文字成为故事，而朗读呢？它让文字有了情感与温度，有时还会成为一种力量感染人心、带动情绪文字因化作声音而变得立体。今天的这节课让我沉醉其中，无法自拔……只因孩子们赋予了文字有力量的温度！

在学习优美含蓄的课文时，我总与孩子们不能达到共鸣，这种共鸣可能是只可意会不可言传的感悟，就像是如何朗诵出“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的开阔豪迈、孤勇前行的气魄。也可能是自身在历史长河中的感悟与积淀，在朗读“西沙群岛位于海南的西北部，是我国海南省三沙市的一部分”读到“我国”时的自豪和坚定。通俗来说，我认为这些就是对文字的敏感度，就是对文字的理解和感悟，就表现在有感情地朗读。可能对于单纯、未经世事的孩童而言，这些确实是有难度的，也是要突破的重难点。但是作为教师，不就是帮助在孩子原有的基础上生长出新的知识吗?于是我翻阅了大量的课堂实录，寻找办法赋予文字有力量的温度，在各位名师专家的研讨中迸发思路，在一次次的实践中推敲、打磨，虽然过程痛苦煎熬，但当听到学生朗朗的读书声和洋溢在脸上的沉醉时，我觉得无比幸福快乐!

大自然的声音是三年上册的一篇富有韵味的语言，将大自然中的事物比作音乐家，把他们发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲，从而体现出大自然的美丽。这是我的第六次磨课，今天也使我又一次感受到了“声音”的魔力。首先，扎实的预习是前提。要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

其次，激发兴趣。课前导入我运用“听声音，猜画面；读文字，猜声音”两个小游戏充分调动学生的感官，抓住学生学习的兴趣。对啊，声音不仅藏在画面里，还藏在文字中，这节课就让我们走进大自然，一起聆听大自然的声音。生活中处处都有学问，就看你是否留心驻足，细细品味。紧接着是生字词的学习，其中重点引导学生理解词语的意思。在懂得“呢喃”就是描述小声说话的意思，再来读就会放低了语音和语调，读出他的轻柔。借助画面展示鲜活的形象是最直接迅速理解朗读内容的方法，通过视觉给人以内心的深深震撼。榜样示范的单独作战会比蜂拥而至的抱成一团更有效！请你来读，读的真好，读出了语音的变化，读出来自己的理解，读出来画面感……如果学生没有读的非常好样，教师不妨大胆范读，引导学生关注声音的大小？语调的高低？语速的快慢？在让学生模仿展示，自我点评、生生点评、师生点评加以再次引导。其次，自信也是朗读关键，只有自信的声音才会充满力量与温度！最后适当的配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。

课文篇篇都文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，不仅可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，还可以陶冶学生的人格。朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是最大的财富，赋予文字有力量的温度是每一个教育者的使命！