教人语文，莫如以语文教人——读《听窦桂梅老师讲新课》有感

最新资料

同事推荐了《听窦桂梅老师讲新课》一书，我买来认真拜读，真是受益匪浅，感想颇多。

这本温暖的书自序上有这样一句话“教人语文，莫如以语文教人”。“一个民族必须有自己的语言，如果一个民族的母语被本身遗弃，那么这个民族就如失去灵魂的躯体。”因此，窦老师一句“我是教语文的，我是教人学语文的，我是以语文教人的。”是对语文教学最好的解读，看似浅显实则深奥，很能激发作为语文教师的我的内心共鸣。

仔细想想，身为语文老师的我，不知从几何时已经与这句话背道而驰了。一直以来，都觉得语文不该任务化，版块化，不能用呆板的成绩来决定孩子的优秀与否。刚接触教学的时候，我真心希望用语文的柔情和博大，软化孩子的内心，丰盈孩子的精神世界，让美好和浪漫伴随孩子的成长。但是随着时间的推移，在教学任务高压和家长的急切期待下，有时我们不得不放下自己的初衷，把语文教学变得缺少了温润之色，把课堂用来讲版块式的知识。读了这本书之后，我醍醐灌顶，既然选择了语文教育，就要让自己拥有更深的情怀和更大的担当，始终保持对语文的热情，这才是语文教学之道。

纵观此书，收录了窦老师的讲课实录共12次及专家点评。教学内容分为单篇经典主题教学、群文主题教学、整本书主题教学、主题实践活动四大板块。其中“群文主题教学”中的第一篇《游园不值》给我留下了深刻的印象。

窦老师以“不遇中有遇”为主题，按照“与文字相遇、与文学相遇、与文化相遇”的步骤进行授课，让人耳目一新。首先，窦老师在开篇就引入了许多诗题含有“不遇”的诗，如《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》等，然后告诉学生不遇中有很多值得我们回忆的地方，进而引入今天和学生相遇很难得，从“不遇”到“相遇”，是那么自然的水到渠成，窦老师厚实的文化底蕴和随处可见的教育智慧令人折服。而窦老师运用创设情境、启发思考、比较品评的方法也悄然把学生带入了一个品读推敲的世界，让学生感受到古诗的魅力，激发了孩子们的学习欲望。

善抓关键是窦老师这节课给我的最大启发。在学生基本理解诗意后，教师紧扣“怜”“扣”“印”“关”“满”“一”这么几个关键词字，进行深入感悟和分析。这样做的好处是，剔除文中大量非关键词，排除对理解文本的干扰，突出关键词，突出重点，启发学生从关键感词中体会母语丰富的内涵。一个“怜”字看出诗人对青苔的爱怜之意，一个“扣”字看出诗人在等待朋友开门时颇有耐心，而“关”字更能凸显出满园春色的生机无限。而我们平时解读诗歌，通常是面面俱到，跟窦老师抓好关键词的做法一比，反倒是面面都没到了。

窦老师倡导“主题教学”的理念，认为学习母语，决不能仅仅关注语言形式，而应从内容或“人文”着手带动对形式的领悟。本课就在学习文本的基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或相关的语文实践，丰富学生的积累。窦老师后来讲到“游园不值”的“不遇”转化为“有遇”，遇到了什么？红杏。这么美好的发现。“不值”变成了“值”。窦老师在无形中运用了辩证法。这个“值”字的双重意味，使得她这堂课构思非常巧妙、精致，从游园不值开始，以游园很值结尾，首尾呼应，浑圆天成。

捧读这本书，从十二个课堂实录中，我发现窦老师在课堂上关注每一位学生，始终让学生站在课堂的中央，注重引导学生自信表达、个性表达，让课堂气氛极其活跃，课堂效果十分出彩。这不禁让我想到自己，在平常的教学中，有的时候为了让教学效果好，往往对一些问题的设计不够充分，没有考虑到学生的不同见解，当学生出现与教师不同的想法或预设时，往往会有意无意地限制学生的思维，硬要牵着学生的鼻子走。而窦老师在课堂上经常会问学生：“还有吗？谁再来聊一聊呀？谁没有发过言？”这些鼓励的话语不断激发学生走进文本，品读课文语言，理解文字背后的广阔空间，与文本进行心与心的对话。

对于语文老师说：得课堂者得天下。而窦桂梅老师所做的没有一丝斧凿的痕迹，如行云流水，酣畅自如。这是窦老师为文本与课堂赋予的独特魅力。如果我们也能像窦老师那样在课堂上都能真正做到不断创设情境，让学生在情境中体验，在合作中交流，做到自信表达，我们的课堂又怎会不精彩呢？

放下书本，窦桂梅老师精彩的课堂教学仿佛在我头脑里活了起来，她那诗化的语言、戏剧性的动作、天籁般的吟诵以及灵动有趣的课堂在我眼前挥之不去。你的教法就是你的活法。我会用窦老师的那句话永远勉励自己在语文教学的道路上奋力前行——我是教语文的，我是教人学语文的，我是以语文教人的。

最新资料

二（9）班语文  牛惠娟