中心学校第二学期 第二次教学常规工作检查情况反馈

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为强化学校教学常规管理，扎实推进各环节教学工作，切实提高教育教学质量；进一步了解各校教学教研工作开展情况，总结经验，推动教科研工作再上新台阶。按照中心学校教务工作安排，定于6月9日——11日对各村小进行第二次教学常规工作检查，现将检查情况作反馈如下。

一、学校总体印象

检查组采取“一看”、“二查”、“三听”的形式，对学校常规管理和教科研工作进行了全面细致的督导检查，重点对各校校本教研工作的开展、课程常态课的开设、标准化功能室和“班班通”设备的管理及使用、教师备课、上课、作业批阅、“漂流日记”的开展、学校领导班子及教师听课记录等方面进行详细检查。在现场交流反馈会上，各校教导处对本学期开展的教学教研工作进行口头总结汇报。总体来看，各校均能按照区、中心学校开学工作计划，结合各校实际组织实施学校常规管理工作，各项工作在有序地扎实开展与稳步推进，学校群策群力谋发展，师生奋进促提升。

二、主要经验和做法

（一）校本教研呈现新机制，活动内容有探索，活动形式有先导。

校本教研理念入人心，校长为首亲自抓。三所学校在积极参与、承担上级教科研活动任务的同时，均按学期初制定的教导处（校本教研）计划扎实有效地开展特色教科研活动，为有效促进教师的专业成长与学生的全面发展注入新活力。

1、在参与、承担上级教科研活动中，各校管理人员高度重视，不仅积极引导教师正确看待、倍加珍惜教学研讨活动的学习机会，且统筹安排各学科教师参与其中，骨干教师积极承担发言评课任务。其中中心小学各学科教师的积极性和参与率都很高，红旗小学也能在师资紧张的现状下做出合理安排。一批中青年教师在积极参加活动、承担任务中珍惜学习机会，努力汲取经验，在启迪中思考，在思考中前行，在不断历练中提高教学水平，个人专业能力也快速成长起来。

2、在校本教研活动中，各校学科组教研活动常态化、经常化开展，同时围绕校情和师资水平扎实开展富有实效的特色活动。如中心小学在推行电子备课、实施校本课程、广泛开展课题研究等方面做了细致的安排和部署，目前语、数、英学科教师全员参与电子备课，技能学科教师积极要求参加，于是学校大胆尝试将电子备课推广到校本课程活动中，此举值得肯定和学习。余桥小学在每周五下午启动了6门校本课程，全校201个学生“走班上课”，同时扎实开展每周三常态抽背和“六一”集中展示评奖的经典诵读特色活动。红旗小学4月份开展了13位教师参与的“人人献一课”教学比赛活动，让教师在“同伴互助”式的磨课和听评课活动中互相学习借鉴，提高教学技艺；教导处在教学常规管理方面做得细致，将教师备课检查结果以表格形式记载下来，值得推荐。

中心小学学科教研活动记录：至6月9日为止，语文学科9次，数学学科8次，英语学科6次，技能学科6次。内容涉及工作计划制订、教学常规检查记录与反馈、专题理论学习、课例研讨、主题教研活动记载等。

余桥小学学科教研活动记录：至6月10日为止，语文学科6次，数学学科6次。内容涉及工作计划制订、经典诵读方案学习与布置、专题理论学习、专项工作布置等。

红旗小学学科教研活动记录：至6月11日为止，语文学科9次，数学学科8次，英语学科8次。内容涉及工作计划制订、教学常规检查总结与反馈、专题理论学习等。

从检查情况来看，三所学校教导处本学期均围绕中心学校教务工作安排科学有序开展教科研活动，同时结合校情规范教学常态管理，加强教师队伍建设，取得了较好的效果。

（二）常规管理机制逐步完善，思路拓宽有创新，注重内力有提升。

1、标准化建设重运用，为学校持续发展提供源动力和助推力。

通过实地走访查看，三所学校标准化建设各功能室和班级配置的“班班通”设备，使用力度正在不同程度地提高，向规范化和常态化方向发展。

中心小学：因检查当日上午所有班级课表均为语、数、英基础学科课程，所以标准化功能室使用未得到展示；听课班级“班班通”全部正常使用。

余桥小学：检查当日下午，因学生合班上课音乐教师常态在多媒体教室上课（音乐室场地限制），其他功能室课表显示没有安排课程；听课班级“班班通”全部正常使用。

红旗小学：检查当日下午，美术室按课表上课，个别功能室未按课表上课；听课班级“班班通”全部正常使用。

2、领导班子深入课堂，成为教师专业引领的力量之一，教风有探讨，学风有进取。

①中层及以上领导班子

三所学校中层及以上领导均能深入课堂听课。本学期各校行政人员人均听课8节，最多达12节，涉及到语、数、英、思品等多个学科，反映出各校领导重视教育教学工作，深入一线了解课堂教学现状和教师教学水平，切实为课堂教学改革问诊把脉。

②三、六年级教师

中心小学教师听课记录最多达11次，最少4次；余桥小学教师听课记录最多达10次，最少7次；红旗小学教师听课记录最多达10次，最少8次。从检查记录中可以看出，中心小学方齐老师、余桥小学王自刚老师、红旗小学朱迎香老师听课记录过程详实、评析细致。少数教师今后需注意填全听课的基本信息，按听课时间顺序进行记录，并做适当点评。

3、教师备课形式活，实效大；作业布置有广度，批改有效度。

一些教师能根据自身的教学特长、教学风格和本班学生的实际情况，进行有效的课后反思，能写出扎实创新、实用深刻的教学案例。大多数教师能践行学校就作业布置的具体要求，做到“堂堂有作业，课课有练习”。有一部分教师还从时间，类型，要求等不同层面上做“细活”。作业批改规范，细致准确、反馈及时有效。

语文学科教师备课及学生作业情况

①一部分老师已按照教学计划安排完成电子备课任务，其中朱迎香、张静老师、陈林主任能针对教学中的得失及时进行教学反思。

②部分老师的“我的备课本”中没有备课内容，而是将自己的备课内容上传到了“成果展示区”，个别在编老师却将备课内容上传到“百度云盘”空间，说明老师们对电子备课的具体操作规范和流程认识还是很模糊。

老师们能依据教学进度指导学生完成各项作业，适度把握学生作业的量，作业内容能起到复习巩固的作用，批改及时。老师们作业批改全面实行了等第制，方齐、马晓红、王昌胜等老师的作文批改非常细致，评语有一定的针对性和指导性。

数学学科教师备课及学生作业情况

此次月查与以前有所不同，除了余桥王慈和王自刚老师还在传统的备课本上认真书写外，蒋立友、何学仁等老教师都在积极参加电子备课，可见电子备课已深得老师喜爱。在检查中，中心小学余德树老师不仅有详案，还制作了19次课件，其内容十分丰富。中心小学陈红春老师在电子备课中，对本节课的重点与难点用红色字体凸显，便于在教学前更好地把握教材重难点。

在检查过程中，发现老师们都能正常操作，学生书写规范，画图都能用直尺或三角板，大部分同学在作图时都能用铅笔，无论是课堂作业还是基础训练。老师批改及时认真，二次批改也很及时。余桥王自刚老师二次批改也标注有批改日期。另外，王自刚老师要求每位学生在课堂作业第一页列表（内容：作业序号、月、日、成绩、备注等栏目），这样学生一打开作业本就很自然知道自己哪一次作业做得不理想，哪一次作业完成得很出色，设计细致有特色。红旗小学王东老师对学生基础训练的作业要求非常细致，每次作业首先要求家长提前阅读并签字，然后老师再认真批改。通过两次“校对”，降低了学生练习中的错误率，提高了作业正确率，有利于学生数学学习自信心的培养，“研”、“学”相结合，实践中出成效。

英语学科教师备课及学生作业情况

老师们都能按照学期初制定的教学计划同步进行教学，计划制定详实，有单元教学内容和教学目标、学情分析、教材编写的意图和特点、教学重难点、教学建议、课时安排，老师们的教案书写规范，符合常规要求。部分老师实行了电子备课。

作业量适可，《基础训练》作业进度与授课内容基本同步，有的即将完成，有的已经完成。学生书写规范、整洁，作业本保管整洁、完好，老师批改及时，符号规范，细致准确，反馈及时，重视二次批改。余桥小学陈文妹老师在批改学生的作业时善于运用激励性评价，如：Good；Excellent；Great等。对学生进行鼓励，充分调动了学生的学习积极性。

技能学科教师备课及学生作业情况

中心小学技能学科组重视学科的教研管理，本学期召开学科会议6次，学校领导亲自参与学科教研活动。沈宜明老师的信息学科、陈群老师的音乐学科均有教学内容的详案设计，教学进度与教学计划同步，昝郡芳老师的美术学科有教学内容简案设计。红旗小学、余桥小学虽然技能学科老师缺乏，但对技能学科的重视程度亦有所提高，红旗小学在美术、音乐、体育学科的简案有所体现，老师对学生的美术作业有批阅评价等次。余桥小学美术简案有所体现，老师对学生美术作业有批阅评价等次。

4、常态课聚焦有效教学，注重构建生命课堂。

语文学科

《给家乡孩子的信》 执教老师：张静

①张老师课前准备十分充分，教材挖掘有深度、有广度，精心设计教学流程，撰写了详细的教案，能熟练地运用班班通设备辅助教学。

②教学思路清晰，教态亲切自然，学生在老师的引导下积极主动地参与到自主学习、合作探究之中，能读出自己的感受，说出自己的见解。

③教学设计上能把握重点、突破难点，以点带面，在深入理解课文的基础上再通过解读名言、多元填空、句子训练等学习方式来进一步认识巴金爷爷的真诚，品悟巴金爷爷在信中所说的“让生命开花”的内涵，由课内向课外的延伸恰到好处。

《句式的相关练习》 执教老师：陈林  

①老师在课前既制作了教学课件，又为学生印发了学习单。学习单上用来练习的句子基本上是从学生学过的课文中摘录下来的，学生很熟悉，把握起来就更容易。

②老师对这节课的内容安排有自己的思考，不是语文公开课中常见的阅读教学，而是一节句式的专项练习课，这样集中、专门的训练应该比平时在作业中遇到时随机的讲解留给学生的印象更深。

③在进行第二项练习（句式转换）时，学生的参与热情明显高于前期，究其原因可能性：难度比第一项稍低；以前的学习中学生做过这种练习，比较熟悉；老师将转换的方法用文字短语加以提炼，学生掌握得较快。因此，建议老师也将第一项练习（给语言描写加标点）的方法加以总结提炼，帮助学生掌握。

《美丽的小兴安岭》执教老师：马晓红

①为了提高教学效果，马老师精心准备教学课件，课文中（本节课学习第二、三自然段）写到的景物如树木、积雪、小鹿、春水、浓雾、野花、太阳、天空等，在课件中都有所展示，语言文字的描绘配以直观的图片，学生得到的感受更为真切。

②课堂上的评价方式值得借鉴，如指名读词语之后集体评议，老师还请给出评价意见的同学向读得不理想的同学提出希望；小组代表汇报读课文，同桌点评，听取了同桌的建议后，这位代表再读，同桌二次点评。通过这种实实在在的训练提高学生认词读句的能力。

③“三环五步”教学模式在课上有所体现：预习的检查、问题的梳理、小组合作、自主探究等学习方式展现了一个较为开放的课堂，这些都与马老师平时愿意学习、善于学习是分不开的。

数学学科

《吃西瓜》 执教老师：朱银霞

“吃西瓜”是三年级北师大版数学下册P75页中的一个内容，主要是通过大熊和小熊吃西瓜一事引导学生解决“它们共吃了这个西瓜的几分之几和大熊比小熊多吃这个西瓜的几分之几，以及这个西瓜还剩几分之几”等问题，从而让学生掌握同分母分数加减法运算规律。

①教师课前精心准备，悉心设计教学流程。在引导学生解决问题时，老师课前做了大量工作，如学生课前准备彩笔和长方形纸等学具、教师制作课件，让学生在动手操作和直观感悟中明晰“同分母分数加减法的计算方法”。

②注重课堂组织方式的灵活多样，做到“扶放有度”。课堂上第1个问题的解决——同分母分数加法计算方法的探究，采用学生先自己动手折一折、涂一涂的直观操作活动，再在小组内讨论交流和全班汇报，有效突破教学重点，沟通算理和算法的联系，做到理明法清；第2个问题的解决——“同分母分数减法计算方法”充分尊重学生的知识基础和学习经验积累，并注重让学生将学习方法进行“迁移”，以自主探究、汇报交流为主要形式。最后总结出同分母分数加（减）法的计算方法——分母不变，分子相加（减）。

③建议：老师要认真研读教材和教师用书，精准把握一节课的教学目标和教学重难点，如本课教学重点两个：一是分数加减法意义的理解，二是同分母分数加减法计算方法的探索，老师把教学的侧重点放在计算方法的探索上这是毋庸置疑的，但对于分数加减法意义也应结合列式进行理解；另外，对于教学难点“1－ ”的突破，应在学生探究的基础上教师作适当讲解和提示，使学生进一步深刻理解同分母分数相加减的算理。另外，老师在选择教学内容时，最好不要将学生已学过的旧知拿来重上，不便于执教教师把握“新知”的深浅。可根据教学进度，适当尝试选择上复习课或练习课，效果会更好。

英语学科

《Recycle 2  Mike’s summer camp》 执教老师：陈金弟

老师自身素质很好，教学基本功扎实，具有很强的亲和力，教学思路清晰，英语口语丰富、流利，能够准确地用英语组织课堂教学

新课导入自然，通过师生对话What’s the weather like? What’s the date today? What’s April Fool’s Day?引出序数词，再导出序数词的缩写形式，逐步引出一年中的12个月份等本节课所要学习的内容，并一一进行展示，这些环节衔接自然，循序渐进，环环相扣。

本节课立足文本。通过体态语、表情、chant等形式组织学生进行语言操练，同时老师关注学生的语言输出，尽可能的留出时间让学生将文本内容与生活实际相结合进行语言输出。

将情感教育穿插于教学之中，如教育学生要将房间保持整洁、保持良好的习惯、做个好孩子等。

《 Unit Six  How many》 执教老师：张利梅

本节课的教学重点是学习英文数字16-20，能够认读16-20英文数字。课前老师做了充分的准备，精心制作了课件、数字卡片等。课的开始，利用班班通展示Let’s do让学生边说边做动作，调动学生学习英语的积极性。

本节课体现出老师教态自然，善于整合身边的教学资源进行教学，在导入本课的数字教学时，师指向教室的门或窗户问：How many doors? How many windows？等，让学生运用前面学过的英语数字来回答，导出本节课所要教学的内容，课堂气氛活跃。

老师教学思路清晰，环环相扣，重点突出，运用课件、数字卡片、体态语、chant等形式促成本节课教学目标的达成，教学英语数字时老师注重意会，不是简单地呈现单词和数字，而是先通过图片、课件Can you count with me ?（让学生数课件上的画面）、表演等让学生意会，给学生思考的过程，这样循序渐进，培养学生理解和运用词汇的能力

《Unit Five  Do you like pears? Let’s learn》 执教老师：余昌辉

本节课老师精心制作了课件、单词卡片、教学用的水果实物、调查表、录音机等，给学生设计了课前预习环节，自己动手制作水果图片等。

老师对本节课教学活动的设计丰富有效，有歌曲、猜一猜游戏、chant等，整堂课的活动都是围绕教学重点Do you like oranges／bananas／apples? Yes,I do.／ No,I don’t. 进行，训练方式多样化，有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等，在活动中突破了难点，实现了目标的达成，在活动中发展了学生的语言运用能力，调动学生的各种感官，对语言进行大量的输入和输出

本节课采用了任务型教学。在新授内容结束后，让学生拿出课前准备好的调查表，运用本节课所学的内容Do you like oranges／bananas／apples? Yes,I do.／ No,I don’t.模仿小记者边采访边填写调查表，接着再请同学分成小组到黑板前进行汇报展示，汇报时学生能够很好地将前面学习过的内容综合在一起，有助于系统掌握知识。

本节课中学生参与面广，在开展活动前，老师的示范很到位， 学生学习兴趣浓厚。

5、“漂流日记”形式多样，漂出心情，漂出交流，漂出收获。

“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”“漂流日记”就像一扇窗打开了学生的心灵，它的出现犹如一股清新的风，在孩子的心潮上荡起涟漪。它以公开分享的形式，使教师与学生之间、学生与学生之间、孩子与家长之间公开交流，并因此实现默契的沟通，提高他们观察、表达和交流的能力。各年级的“日记漂流”活动正常开展，日记形式多样，有观察日记、实验日记、学习日记、活动日记。如红旗小学六年级汪丽丽的《我家的芦荟》写出了芦荟买回来时的样子，经过精心养殖，逐渐长大的样子，通过观察还发现了芦荟的药用效果。日记中体现出观察的成就感；余桥小学一年级王奕航在她的《大扫除》中写道：“我和爸爸、妈妈一起扫除……虽然累，但是我很开心。”记录了亲子活动中劳动的快乐；中心小学四（3）班、三（1）班的日记中有师生之间的对话，如老师写道：“真是一个善解人意的小男孩，老师喜欢你！”“真是孝顺的孩子，老师为你骄傲！”。四（1）班、三（1）班等日记中有老师加盖的评价签章，从中充分发挥了对学生的激励评价作用。三（3）班、五（2）班的学生家长则在日记中展现出亲子之间的对话，如其中一位家长写道：“我想，一个小学生，玩得疯狂，学得认真，写得细心，有什么不好呢？”对自己孩子的欣赏与鼓励尽显其中。

三、存在的不足与建议

1、各校学科组的教研活动从数量上已“达标”，基本能做到间周一次，但还需在质量上进一步提升。建议各学科在教研活动中除开展专题理论学习，每学期可围绕一个主题开展一次全员参与式的主题研讨活动，如数学学科可围绕“千题集”开展解题答疑活动，也可结合校内的“人人献一课”活动开展学科组内的互相评课活动等。

2、建议各校教导处在今后的备课笔记检查和学生作业内容记载上可以将表格设计得更细致一点，能体现每一位教师的备课节数、优点和待改进的地方，使检查具有针对性和实效性，既能反映教师的真实备课状况和学生作业批改情况，又能发现亮点，指明改进方向。

3、尝试进行电子备课的少数老师对“电子备课”的具体操作规范和流程认识还是很模糊，个别教师在省资源网平台个人空间“我的备课本”中没有备课内容，而是误将自己的备课内容上传到了“成果展示区”，建议各校在下学期开学初按《电子备课实施方案》的要求进一步加强培训和指导，努力使每一位参与的老师都能按规范的要求进行操作，按规定的目录上传备课内容，方便交流沟通，完善个人空间平台建设。另外，极少数老师没有按计划提前备课，存在拖延现象，需要各校教导处进一步加强督查检查，提高备课的质量与进度。

4、写日记是训练写作的方法之一，也是积累写作素材的主要形式。不要给学生人为的压力，否则会把他们“吓”得缩手缩脚不敢写。建议老师为学生创造好的学习写作的空间，正确引导孩子观察生活，深入生活，用我笔写我心，让用文字诠释他们的心灵，用文字点缀他们的童年。通过“漂流日记”的形式，开阔学生的阅读视线，提高他们的表达和相互交流的能力。在日记评价中充分尊重学生，多圈少改，尽量发掘其闪光点，让他们写出更多更好的文章。建议老师提高对日记漂流过程的管理，积极鼓励学生在循环日记过程中用文字享受同伴之间、亲子之间或师生之间的感情交流。

5、建议个别学校加强技能学科课程设置的管理，重视对技能学科老师的专业培训与学习，重视技能学科的教育教学活动，提高教师备课质量，使其规范有效地正常开展。努力提升素质教育理念，积极探索科学的评价方法，关注学生个体间差异和个性特长的发展需求，促进学生主动、活泼和全面发展，提高学生的综合素质。