《翠鸟》仿写教学反思

最新资料

《翠鸟》一文的第一自然段从“颜色”、“体态“两个方面详细描写了翠鸟的外形。尤其是段中运用形象的比喻，不仅突出翠鸟羽毛颜色的鲜艳，而且字里行间流露出作者对翠鸟的喜爱之情。这一精彩的片段，是极好的仿写范例。

结合《翠鸟》一文的写作特点，我以学习《翠鸟》的外形描写为出发点，通过“感悟写法”、“归纳写法”、“尝试仿写”来达到三年级习作教学目标中的“通过仿写、续写等方式，继续练习用词准确、有内容、有条理地写话”“学会尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。

在教学过程中，我首先设计复习回顾环节。通过课件翠鸟集锦的展示，感受翠鸟的形态美。在此基础上，让学生有感情地朗读第一段，读出对翠鸟的喜爱。这一环节的设置旨在通过丰富多彩的图片，以及充满感情的朗读，充分调动学生对翠鸟外形美的感知。

行胜于言。叶圣陶说“:一定要把知识跟实践结合起来，实践越多就知道得越真切，就越能起指导实践的作用。”因此教学中我设计了“言之有序”式的观察与说话训练和“言之有物”式的观察与说话训练。通过对《翠鸟》外形描写的学习，以及两组句子的对比，深入浅出地让学生感受到了习作的“言之有序”及“言之有物”。学习之后，外形描写这一“金钥匙”的出示也就水到渠成了。

三年级的习作是一个“由说到写的过渡”，因此在这一阶段，“说”显得尤其重要。所以在学生掌握了一定的习作方法之后，我设计了“观察小闹钟”环节设计了大量说的环节。在说的过程中，通过互评互相补充等，帮助学生理清思路，丰富形象。这样，有了说的铺垫，“写”就显得轻松愉悦了。在学生反馈上来的习作中，也可以感受到本次仿写是较为成功的。

当然，在教学过程中还存在许多的不足之处：如课堂上教师说得较多，学生的主动创造较少；课堂上的生成性资源未能得到很好的发挥利用；课堂上教师的评价语言较单一，尤其是鼓励性的评价语言应在多一些，丰富一些，这样课堂定能更加丰富精彩。