六年级习作《多彩的活动》教学设计

最新资料

　一、习作内容分析

　　本单元习作的主题是“多彩的活动”。与一般记事作文写清六要素不同的是，写活动的作文要着重于对场面的描写，通过仔细地观察和细致地描写，体现出活动的丰富多彩和意义的深远。

　　本次习作包含三部分内容。第一部分帮助学生打开思路，课文呈现了“拔河”“看京剧表演”“看望老人”三幅图片，活动主题从学科到传统节日，范围从校内到校外，可谓丰富多彩，突出了选材的真实性和典型性。

　　教材的第二部分提出了习作要求，一是明确指出要把过程写清楚，重点写活动中印象深刻的部分；二是写场面时，要注意点面结合；三是要写出活动中的感受和体会。这也与本单元的几篇课文的写法高度一致，如《狼牙山五壮士》中既有对人物群体的描写，也有对每一位战士动作、神态等的细致描写，很好地示范了“点面结合”的写法。又如《七律·长征》中对红军长征时磅礴气势的描写，告诉我们用词要准确贴切，能够有效营造出场面的气氛。

　　第三部分是习作的交流与修改。一是写好之后的交流，把自己的习作读给同学听。通过交流，了解自己是否把活动过程写清楚了，是否把印象深刻的部分写具体了，明确习作的修改方向。二是在修改自己习作的时候要用上修改符号，养成认真修改的好习惯。

　　我们需要充分挖掘记忆宝库里的相关资源，以“多彩活动”为关键词搜索能够唤醒体验的各种材料，然后筛选、确定写作的材料，继而思考、提炼材料的意义。

　　二、学情分析

　　六年级的学生已经有一定的自悟能力，且乐于表达和交流。在之前的学习中，学生练习过写活动，掌握了把活动过程写清楚的方法，本单元又有所发展，强调要写出印象深刻的重点部分，并且用点面结合的方法写场面，既关注整个场景，又要注意人物的动作、语言、神态等细节描写。这对一些学生来说有些难度。

　　如何写好“点”？用什么样的方法能将“面”铺展开来，将气氛描写得生动准确？又怎样能将“点面”结合在一起来写？这都是学生面临的困难点，也是他们习作中珍贵的提升点。

　　教师应该引导学生从特定的角度回顾活动过程中的具体情景，把印象最深刻的、感受最强烈的阶段确定为写作的重点阶段。并且重视习作修改，对本次习作的共性问题进行梳理，集中突破难点。

　　三、教学目标

　　1.写清楚活动过程，将重点部分写具体。

　　2.学习点面结合的写作方法，既关注整个场景，又要注意人物的动作、语言、神态等细节描写。

　　3.写出活动中的体会，表达自己的真情实感。

　　四、教学重点

　　1.写清楚活动过程，将重点部分写具体。

　　2.学习点面结合的写作方法，既关注整个场景，又要注意人物的动作、语言、神态等细节描写。

　　【课时安排】2课时。

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.写清楚活动过程，将重点部分写具体。

　　2.学习点面结合的写作方法，既关注整个场景，又要注意人物的动作、语言、神态等细节描写。

　　3.写出活动中的体会，表达自己的真情实感。

　　【教学准备】习作例文、学习单。

　　【教学过程】

　　（一）链接活动，唤起回忆

　　1.学生读一组活动描写，猜活动名称，并初谈感受。

　　◇忽然，“嘟”的一声哨响，双方队员的身子一齐往后一倒，紧紧地抓住绳子往后拉。看，他两脚牢牢地蹬着地，好像被钉子钉在地上一样，脸涨得通红通红的，牙齿咬得咯咯响！

　　◇只见他左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。两手就像两根木柱插在地上，整个身体微微前倾，那架势，就像一只起飞的雄鹰。

　　◇“呜——呜——”一阵急促的铃声响起，整个校园笼罩着紧张的气氛，好像火灾真的发生了一样。老师一声令下：“迅速集合！”同学们立刻走出教室，猫着腰，迅速撤离“火灾现场”。

　　2.布置任务：生活中哪些活动也让你印象深刻？在学习单上罗列其中的三个，并在组内交流。

　　3.学生自主填写，进行交流。

　　预设：拔河比赛、消防演习、小舅结婚、超市促销……

　　4.引导学生交流：每一次活动都有各自的精彩之处，你觉得最精彩的是哪一次？选择印象最深刻的一次活动，和同学交流。

　　5.小结：活动是多彩的、丰富的，我们可以选择其中印象深刻的一次活动来写。

　　【设计意图】将活动场景搬进课堂，唤醒学生对活动的各种记忆，增强学生的情绪体验，激发学生主动交流的欲望，为后面进一步交流做好准备。

　　（二）回顾活动，理清过程

　　1.拍“活动视频”，回顾活动过程

　　（1）以“拔河比赛”为例，引导学生交流：如果拍活动视频，要拍清楚活动的过程，该怎样拍？有什么感受？

　　（2）小组交流活动的顺序和感受，并选派代表汇报展示。

　　预设1：可以按“比赛前——比赛时——比赛后”这样的顺序来进行拍摄。

　　预设2：感受可以贯穿整个活动过程，要真实自然。

　　（3）小结：是的，我们描写活动场景也是一样，一般按时间顺序或事情发展顺序来写，还要写出活动中的体会。

　　2.聚焦印象深刻的部分，关注点面结合。

　　（1）引导：写活动时，有对群体概括的描写，这是“面”的描写；有对个人具体的描写，这是“点”的描写。如果要拍“拔河比赛”的视频，哪些部分让你印象深刻？你会拍哪些特写镜头？

　　（2）学生与同桌口头交流，教师巡视，引导学生在全班进行展示。

　　预设1：我会关注表情丰富的一两个队员，如果拍视频，一定会给他们特写镜头。

　　预设2：每次拔河比赛，一些很有气势的队员让我印象深刻，有一种“气吞山河”的感觉。

　　（3）小结：特写镜头，就是“点”的描写。看来，我们不仅要关注整个活动场景，更要注意“主要人物”的表现，写一写他们的神态、动作、语言等。



　　【设计意图】“写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写。”这是本节课的教学重点。本环节旨在指导说清楚活动的过程，引导学生用好点面结合的方法，写清自己印象深刻的场面，从而习得习作方法。

　　（三）例文引路，再探写法

　　1.学生读例文片段，分别勾画出“点”和“面”。

　　决胜局开始了！老师带着同学们齐声喊道：“加油！加油！”只见双方队员身子往后一倒，攥紧绳子往后拉。我们班的李明呢，两眼注视着对方，双手像铁钳一样紧紧地抓住大麻绳，像一头斗牛似的死命地往后拉。他的肌肉紧绷，筋脉突出，一会儿工夫，脸上就渗出了汗珠，手都被绳子勒得发红了。但他还是咬紧牙关，忍着疼痛，一个劲儿地往后拉着。同学们的心绷得紧紧的，加油声越来越响亮了。参赛队员们听了这呐喊助威的声音，像注射了兴奋剂一样，一下子来了劲儿。有的同学脸憋得通红，有的咧着嘴在叫喊，还有的双手紧握绳子铆足了劲向自己方向拉。红领巾一下子移向了我方，最终我班赢得了拔河比赛的胜利。看来，只有我们的心凝聚在一起，什么困难都难不倒我们。

　　2.学生读片段，组内交流发现。

　　3.全班交流，教师点拨，梳理方法。

　　（1）写活动场面时，要对场面有总体概括。如“只见双方队员身子往后一倒，攥紧绳子往后拉。”

　　（2）“点”是活动场面中要写的主要方面。如文中对李明的描写。

　　（3）有自己的活动感受。

　　【设计意图】例文片段，运用了点面结合的描写方法，帮助学生解决“怎么写”的困惑，让学生自己建构习作方法。

　　（四）运用方法，独立习作

　　1.出示习作要求。



　　2.学生独立习作，教师巡视。

　　【设计意图】强调习作要求，旨在帮助学生树立目标意识。在有目标的前提下进行习作，能起到事半功倍的效果。

　　【板书设计】请补充本课时的板书设计。

最新资料

第二课时

　　【课时目标】

　　1.能参与习作点评。

　　2.能根据同学的建议，用修改符号修改自己的习作。

　　【教学准备】学生习作。

　　【教学过程】

　　（一）明确要求，交流评价

　　1.导入：上节课，我们选择了一次自己参加的活动，用点面结合的方法写了活动过程。这节课，我们从以下三个方面进行评价：

　　

　　2.交流两个学生的习作片段。

　　（1）指名朗读习作片段。

　　（2）全班同学自由评议。

　　【设计意图】呈现习作片段，让学生参与到习作的点评中，从而使学生习得方法，激发自行修改的欲望。

　　（二）自行修改，同桌交流

　　1.交流修改前后的两个片段。

　　

　　预设1：活动过程清楚，写场面时，有总体概括。

　　预设2:都运用了点面结合的方法，但修改后对“点”的描写，通过动作、神态、语言等多种手段写得具体形象，活灵活现。

　　预设3：修改后的片段，感受更加真实自然。

　　2.小结：写活动的时候，开始可能没有重点，修改后有了重点；写人的时候，开始不生动，后来生动了；写感受时，开始可能干巴巴的，在结尾就一句话，后来把感受融入到了整个场景中。好的习作就是这样改出来的！

　　3.学生运用修改符号修改习作。

　　4.同桌之间交流，评价修改稿，重点关注点面结合部分。

　　【设计意图】“文章不厌百回改”，通过示例，让孩子明白：好的习作是改出来的。还要在习作讲评课上，一定要留足时间让学生修改习作，相互交流。

　　（三）融合情境，多元互动

　　1.创设情境：班级新一期的墙报开辟了一个专栏——“多彩的活动”习作展示，修改前和修改后的习作都要展示。哪些同学的习作会入选呢？现在我们进行一次习作的公开选拔。

　　2.学生朗读自己修改前后的习作，学生评委进行点评，发现进步之处。

　　3.专栏编者（老师或学生）采访入选者，简单谈谈入选理由。

　　4.专栏编者将评选出来的习作上墙展示。

　　【设计意图】创设交流情境，构建互动平台，做到多元评价、智慧共享，学生更能获得成就感。

　　【板书设计】

最新资料

方孔全  乐成第一小学