第12课《我们小点儿声》教学资源

网站工作室

1.绘本推荐

　　（1）《好安静的书》（[美]蒂波拉·安德伍德 文 雷娜塔·丽斯卡 图 林良 译，明天出版社，2012年版。）

　　这本书真的安静吗？看了，你就会觉得，每一页安静带来的是一个快乐而又热闹的故事。每一笔画的都是孩子内心的独白。小兔子和她的森林小伙伴们将带我们走进安静而又不安静的儿童世界。

导读：安静的时刻

柯倩华

　　对儿童来说，书具有认知与情感的双重意义。他们以新鲜、好奇的眼光观看和思考书中呈现的世界，也在求知的过程中同时体验心灵的温暖与快乐。这本以幼儿为中心的小书，同时满足这两方面的需求。

　　从“醒来的那种安静”到“睡熟了的安静”，书里出现了日常生活里许多安静的时刻，每一个时刻都有不同的情境，而每一种看似简单的情境隐含着丰富的情绪和情感，有快乐、忧愁、害怕、满足、期待……让读者一一去想象和体会。有些安静是外在的需要，例如“音乐会开始前的安静”；有些安静是自然而然，例如“吃棒棒糖的安静”。有些安静是儿童熟悉的经验，例如“听故事的那种安静”；有些安静是儿童需要运用想象力和感受力去理解的，例如“一场雪飘下来的那种安静”。

　　“安静”这个抽象概念，借由这么多充满情感的具体例子，从不同的角度，一次又一次地说明和诠释，让儿童更容易掌握这个概念在实际生活里的意义。在阅读的过程中，儿童可以重温许多过去的经验，同时也开阔视野，发现新的事物。

　　很多大人以为小孩一定只能吵吵闹闹，其实不然，他们也需要有安静的时刻。在安静的状态中，人更能深刻地感受自己的内在，体验一种超越现实的真实，例如“好朋友在一起用不着多说话的安静”，有助于成为一个精神上成熟的人。……无论是当成睡前故事，还是共读和讨论的素材，这本书可为大人和小孩带来一些安静而重要的心灵时刻。

　　（2）《关闭大嗓门》（保冬妮 著，北京师范大学出版社，2015年版。）

　　内容简介：小白熊米拉真高兴，今天和同学、老师去旅行。坐在公共汽车上，米拉兴奋地大叫：“好漂亮啊！”小旅鼠跳了几次，想捂住米拉的嘴巴，可是他没够着。同学们一起来到电影院，这里正上映动画片《冰雪奇缘》。“我太喜欢了！”老师给每个小同学都买了票。米拉和小旅鼠一起走进了电影院。电影开演了。米拉看到高兴处，总是忍不住大叫，周围的观众都站起来，悄悄地离开了她。驯鹿老师走过来，轻轻地拍了拍米拉。小旅鼠拿卷筒冰激凌堵住了米拉的嘴巴：“电影院不能大声说话！”

　　2.阅读分享

　　妈妈，您能小声说话吗？

　　黎师钰

　　亲爱的妈妈，您好！在公共场合，您对我说得最多的就是“小声点”这句话了。也许是因为您的经常提醒，也许是我已经长大了，认识到在公共场合大声说话是一种没有修养的行为，现在的我，终于学会了控制自己的声音。但是，亲爱的妈妈，有一件事我特别想告诉你，那就是：您每一次命令我“小声说话”的时候，其实您的声音都是很大很大的！

　　还记得那次我们一起乘坐公交车。我指着车窗外说：“妈妈快看！外面有好多小摊位！”您厉声地说：“小声说话！”您的声音那么大，引得全车厢的乘客都转过头来看您，您却没有注意到，因为您一直盯着我。

　　自从我上了小学，您小声说话的情况更少了。我作业写得慢的时候、听不懂题的时候、课文背得不熟练的时候、考试成绩不理想的时候……您的声音都好大，有时候感觉整座楼都可以听见，我好尴尬啊！

　　妈妈，我不得不说，在您用很大很大的声音跟我说话的时候，我不喜欢您。每当这个时候，我的心好像一下子从赤道落到了北极，凉极了。

　　妈妈，我知道您是为了我好才大声说话的。但是，妈妈，也许您用温柔的方式跟我说话，我会变得更好。我一定会变得更好，真的，妈妈。

　　妈妈，您能小声说话吗？如果您能降低音量……我一定会更爱您。

　　选自：散文网

　　分享给教师的理念

　　（1）做孩子习惯养成路上的创设者和引导者

　　教育学家杜威说过：“要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了。”学生行为习惯的养成受到环境的影响。在学校生活中，学生同在一个集体当中，由于自控能力较差，很容易受到周围同学的影响。因此，教师在教育学生公共场所下不要大声说话时，可以营造环境、创设氛围，或者让学生进行角色扮演取代传统的说教和批评。

　　教师可以与学生商量，选出学校范围内可以大声说话的区域，例如操场的某一个角落。在商议过程中，学生自然会明白什么地方不适合大声说话，会影响到其他人。教师也可以在平时的游戏过程中渗透，比如创设情境，玩角色扮演的游戏，让学生扮演图书管理员，站岗放哨的战士，等等。

　　这样的活动有很多，在活动过程中，教师可以引导学生养成良好的行为习惯。对于学生而言，有趣的活动所带来的效果远远胜于简单的说教。

　　（2）做学生习惯养成路上的支持者

　　教师不但是学生学习活动的支持者，更是他们良好行为习惯的支持者。在平时的学校生活中，教师要及时发现学生在行为习惯中的闪光点，多表扬，使学生有信心做得更好。学生都渴望成人对自己的行为作出评价，也对成人的评价十分敏感，他们总是喜欢得到肯定的评价，哪怕是一个和蔼可亲的眼神、微笑、轻轻的抚摸、点头、拥抱、亲吻，等等。

　　每个班都会有性格比较急躁的学生，他们急于表现自己，总是喜欢大声回答问题引起老师注意，但往往准备不充分，回答磕磕巴巴。对于这类学生，在提问过后，我都会在上面举手示例，让他也先举手，然后再请他回答。回答完后首先要赞扬他的表现，然后再补充评价如果能小声一些回答就更好了。这样，学生就会在下次回答时有意识地压低自己的声音，慢慢地形成小声说话、不急不躁的习惯了。

　　（3）做学生习惯养成路上的示范者

　　学生具有模仿力，他们时时刻刻观察着老师的一举一动，并在某些方面进行模仿，所以教师在他们面前必须有模范的作用。在与学生每一天的一日活动中，教师要随时注意规范自己的言行，行动是无声的语言。事实证明，教师的言传身教、以身作则往往比说得天花乱坠、头头是道更有利。

　　我们平时都在教育学生在公共场合不要大声喧哗，不要影响他人。那么在与学生的相处过程中，教师首先就得要求自己做到这一点。在带领学生去图书馆看书时，自己要安静看书；在带领学生出游时，自己要与人小声交流；在学校接电话时，自己要放低声音，等等。这些细小的举动，学生都看在眼里，是他们模仿的榜样。当教师的习惯做到位、做到有规范时，学生也会在潜移默化中慢慢养成好的习惯。