三年级语文老师教学笔记 第一次习作课

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三年级同学，很多有了新的挑战，其中很重要的一项就是学写作文。

三年级第一次习作的主题是“猜猜他是谁”，本次习作以游戏的方式激发学生的习作兴趣，在二年级写话的基础上，自然的进入习作练习。

教材的第一部分，以轻松的口吻介绍了本次习作的内容，先提出做一个游戏活动的建议，调动学生的兴趣，激发他们的参与感，然后提出选择一个同学来写一写的要求。本次协作本次习作既贴合了学生的校园生活，与单元主题学校紧密联系，又给了学生自主表达的余地，写几句话或一段话，对长短不做要求。这样的内容符合三年级起始阶段学生的学习特点，能够消除学生及各起步时文明产生的紧张心理。

教材的第二部分用图示的方式分别从外貌，性格，品质，爱好四个角度提供了介绍同学的范例，目的是帮助学生打开思路，知道可以怎么写，这些提示的角度，来源于学生生活介绍的语言与三年级学生的表达特点相符合，启发学生思考的方向，可以顺着范例想下去，想开去。

教材第三部分提出了写作的具体任务和要求，写出同学让人印象深刻的地方，要求不高，只要一两点就可以，一定程度上降低了写作的难度，开头要空两格，是提示学生要注意基本的格式。写后通过“猜一猜”的游戏形式进行交流，减少了许多任务的严肃性，是学生展示自我完善自我的过程，也是分享交流共同提高的过程，这种情感方式也将在本套教材后续的习作中多次出现。

基于对教材的解读和本单元语文要素的把握，此次习作采用游戏的活动贯穿整个教学过程。一上课就直接讲了游戏规则，用几句话或一段话写一写我们身边的同学或者是老师写的对象，必须是我们所熟悉的，那么究竟怎么写呢？引导着学生看看书上的四个例子，学生不难发现四个例子分别是从，告诉学生可以从外貌、性格、品质、爱好进行描写的。接下来引导学生从四个方面去描写自己的周围的人，不要求面面俱到，选择一两点印象深刻的地方写出来就可以。

接下来安排学生进行书写，完成的同学可以到前面让老师批改。句子通顺的同学，我会在他的本子上盖一个章，得到奖章的同学，等一下可以在全班同学面前念自己的内容，然后选其他的同学来猜。到前面读自己文章的同学最多可以选三个同学来猜，如果被其他同学猜中，那么念的同学和猜的同学都会得到奖章。如果三个同学都没有猜中，说明自己的习作还是需要改进。接下来请其他同学给他出谋划策，然后这个同学再进行修改。

前面几个同学都念了自己写的人，大多都是抓住外貌来写的，也很容易就有人猜出来。

班上的大喇叭孟同学也来展示自己的作品，他是这样写的：

她头发黑黑的，还别着发卡。眼睛大大的，有点儿近视，耳朵也有点大，牙齿黄黄的，会说很多英语。

他选了三个同学猜答案，结果就没有猜中，大喇叭着急啦，自己嘟囔着：“你们怎么都猜不出来呢？这么明显！”他告诉我，他写的是我！天哪，我自己都不知道，他写的是我，我又拿着他的作文本读了读，在孟同学的视角之下，我竟然是这样的！

三次机会用完了。我请他回到座位上，说：“孟同学很遗憾这次，没有同学猜出你写的是谁。你不能得到这个奖章。”他很失落的走了回去，趴在桌子上，自己竟然哭了起来。我告诉他，如果是因为没有得到奖章而哭，大可不必。这是我们第1次习作，有太多值得我们去学习和进步的地方。

孟同学说：“老师我觉得自己写得挺好的。这是为什么大家都猜不出来？” 我转向班里的其他同学，有谁能够帮助孟同学修改一下吗？最好让大家能很明确地猜出写的就是王老师！

他前面的同学站起来说：“孟同学你不要哭，你写老师有点近视，不如换成她每天都戴着一个眼镜，因为这个是大家显而易见能看到的。”

“余同学说，一个眼镜，合适么？” 我顺手扶了扶自己鼻梁上的眼镜。

“哦，哦，应该说是他每天都带着一幅眼镜，刚才量词用的不准确。”

“还有谁肯帮他改一改？”

又有一个同学站起来说：“我觉得可以加上老师平常爱笑的特点，可以这样写，他非常爱笑笑的时候会露出牙齿，牙齿有点黄。”

“额……是的，为师的牙齿确实有点黄，我以后会更加注意的……可还是有一丢丢伤心，我不想别人说我的牙齿黄。” 我故意皱着眉头，我们班学生看见我的样子都笑了起来。“不过，我欣赏他的观察力。写的还是蛮真实的。”

我对着孟同学问他，你同意这个修改吗？孟同学点了点头。既然这样，拿起钢笔再写几句吧。

他接受了大家的意见，修改了习作，我肯定了他，并且给他盖了一个奖章。我对大家说：“在这节课上老师看到他看到了他的提升，他能够抓住对王老师印象深刻的地方写清楚，我相信他这节课是有收获的。所以老师送给他了一枚写作上的奖章。”

就这样大家大家认认真真地写，兴致勃勃地猜，然后又特别仔细的修改，感觉习作课非常的开心，同学们写作的热情很高涨。反正学生大多数都是抓住人物和外貌特征进行描写，可是性格和品质方面以及爱好方面写的都非常少，感觉自己在课上的时候引导不够到位，对例子的运用不够充分。以后在写作教学过程当中，需要更加注意对教材的深入解读。