现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文——教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，重视发展学生的智力，有利于培养学生的阅读能力，但是，这种教学模式还尚未推开。
著名教育家陶行知先生曾提出五个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”因此，我觉得小学生阅读能力的培养要以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而达到发展和培养学生的创造性能力。
一、动口。动口是指学生认真阅读，积极回答，主动提问。它是培养学生阅读能力、口语交际能力的重要途径，教师在教学时要充分选择时机创设情境，引导学生动口。
1、书要让学生去读。纵观小学语文人教版九年制义务教材，每课后的思考练习第一题都是“有感情地朗读课文”，再者古人曰：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这就说明了阅读就是要读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样不理解的内容、意思就会自然明白。因此，阅读教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。读的形式有：个人读、小组读、集体读；朗读、默读、诵读、背读等。我在语文教学中，要求学生在预习时要读通、读顺；上课刚开始，让全班同学齐读所学课文，接着让学生根据我这一课提出的问题反复读文，并简单写出问题的答案，以达到独立解决问题的目的；课下再有感情朗读课文，以加深对课文的印象。
2、问题要让学生答。问题难易与学生基础的差异是课堂教学中不好处理的一对矛盾。教师应因材而问，问题较深奥的让基础较好的同学回答；问题简单的让基础较差的同学回答。要以学生为主体，通过多渠道、多途径，积极鼓励学生回答，要给学生回答的空间，要充分抓住学生的闪光点，给予积极的鼓励。在学习新课分析课文时，我都是把上一课时提出的问题，放在下一课时让学生回答，讨论交流，同学之间互相评议，最后老师点评，切忌武断地否定学生的答案。这也是新课标所要求的教学模式---自主、合作、探究。
3、疑点要让学生问、议。陶行知先生说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问”，“学成于思，思源于疑。”小学生生动活泼，好奇心强，对新鲜、稀奇的事物、问题都喜欢问个为什么，教师在教学时要正确引导学生，大力鼓励学生问，绝对不能抑制他们的特点。因此，教师要有意识地培养学生“打破沙锅问到底”的良好习惯。无论是教师提的问题，还是学生提的问题，都要让学生“三个一群，两个一伙”地讨论，教师绝不能剥夺学生对问题见解的权利。
二、动手。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”阅读能力的培养要教给学生学习的方法，让学生自己动手操作，信息才能得到反馈。同时学生的创造性能力才能得到体现，思维才能得到拓宽。首先，培养学生的阅读兴趣。我要求学生每天课外时间坚持读两篇文章，并且写出心得体会，一周一检查。在学校里，我注重学生的阅读表演。在教学《将相和》、《景阳冈》之后，要求学生自编、自演课体剧，通过这些练习，既锻炼了学生的动手操作能力，又加深了对课文情节的理解，同时也活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，真正体现了素质教育的含义。其次，对学生阅读方法的指导。1、让学生根据阅读文章的题目找出文章的题眼，题眼是确定文章表达中心的关键。2、让学生通过阅读找出文章的中心句甚至每一自然段的中心句，以便理清短文的层次结构。3、让学生根据文章的内容和表达的中心写出自己的感受。
三、动脑。阅读与思考是相互联系，相互影响的过程，只有不断地阅读、思考，人的智力才能不断地提高，思维才能不断地发展。因此，教师要认真备课，根据学生的差异，设计好不同程度的问题让学生积极动脑，同时也要启发学生学会自己发现问题，解决问题。比如在教学时根据教学内容，不同程度地设计各种填空题、问答题、判断题、分析题、讨论题等，让学生积极思考、动脑。长期坚持不懈，逐步养成良好的阅读习惯，学生以后学习、生活中遇到了困难时，就会迎刃而上，而不坐而待之。这就达到了阅读教学的真正目的。
总之，小学语文阅读教学要以“学生为主体，教师为主导，‘三动为’主线，提高学生阅读水平为目的”不断引导学生“动”，在动中学习知识，在动中创新，从而达到在动态的学习中获取静态的知识培养创造性能力的目的。
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发表于 2008-4-28 09:50:00
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