第二课时
课时内容
A. Let’s learn; Let’s chant.
课时分析
在Let’s learn 部分，Zoom和Zip两个卡通朋友举着自己的文具告诉大家他们有什么。通过他们的介绍呈现三会词汇：ruler, eraser, pencil, crayon. 以及表示拥有某物的句式：I have ... 这四种文具都是学生日常必备的，可以在教学中利用他们手里的实物进行操练。在教授词汇时，要进行必要的语音渗透，让学生建立单词音、义、形之间的联系，整体学习单词。
Let’s chant部分为一个以I have a ruler为主题的韵句，使学生在有节奏地说唱中，不断重复重点单词和句式，并在韵句所提供的情景下操练以重点词汇为基础的句式。
本课时的内容与学生的学习生活息息相关，也是学生正式学习词汇的开始。要在教学中逐步渗透语音知识，让学生有字母在单词中发音的初步感受，为他们之后的进一步学习奠定基础。
课时目标
1. 能够听懂、会说、认读单词：ruler, eraser, pencil, crayon
2. 能够在游戏或真实的情景中正确使用句式：I have a/an...
3. 学会唱韵句：I have a ruler. Me, too.
课时重难点
1.重点：
能够听懂、会说、认读单词：ruler, eraser, pencil, crayon
能够在游戏或真实的情景中正确使用本课单词及句式：I have a/an ...
2. 难点：
能够掌握crayon的正确读音
知道在eraser前用an，本课其他名词前用a
教学准备
1. 多媒体课件、录音机、磁带
2. 文具图片及实物
教学过程
Step 1 Warm up
1. 展示教材中主人公的图片，请学生根据其姓名齐唱韵句。
Teacher：Look, this is John. Let’s chant together.
Hello, hello, hi, hi, hi.
I’m John, hi, hi, hi.
最后呈现Zoom和Zip，请学生说出韵句。
设计意图：韵句能够使学生集中注意力，并激发他们的学习兴趣。又复习上节课的内容，且能够自然衔接下面的教学环节，使课程更加流畅自然。
Step 2 Lead in
1.展示Let’s learn部分的图片，请学生观察图片。
Teacher：This is Zip. Look, what’s in Zip’s hand? （指示，以让学生明白教师表达的意思）What’s this? What does Zip have? This is Zoom. What’s in Zoom’s hand? What’s this? What does Zoom have?
设计意图：通过观察教材图片，引导学生通过观察去获得信息，对所学内容有初步的了解和接触，为进一步的学习做准备。
Step 3 Presentation
1. 播放课文内容，学生跟读。
Teacher: Let’s listen to the tape and find what they have. Read after it, please.
设计意图：让学生在跟读中把握读音，在模仿中纠正其发音。
2. 指名读课文。
Teacher：Who wants to read the text?
3. 分组读课文。
Teacher：Let’s read the text in groups. I will find the best group.
设计意图：通过指名读、分组读，检验学生能否准确地读出课文中的句子和单词。
Step 4 Practice
1. 出示一个书包，让学生猜猜看教师有什么。
Teacher: Zoom has a ruler. Zip has an eraser. What do I have? Guess. What is in the bag? What do I have?
学生先使用单词猜测，在学生充分参与之后，教师再一一拿出文具，说出句子：I have a/ an... 请学生填空，帮助教师说完句子。并一一板书单词，注意语音的渗透。
Teacher：Let’s write ruler together. ru, /ru:/, ler, /lə(r)/. Read it one by one, please. eraser, an eraser, I have an eraser. This is an eraser. （通过不断地重复，并重读，使学生注意到eraser前边的不定冠词需要使用an）And I have a crayon. Let’s write it. c, /k/, ra, /reɪ/, yon, /ən/, crayon. Boys read it, please. Girls read it.
设计意图：通过猜包里的东西，让学生不断地重复新学过的单词。这样的操练既起到了机械操练的作用，又避免了机械操练的枯燥。检验学生回答的结果，让猜对的学生有成就感。同时，板书并提示单词的发音，让学生对单词的形与音建立起整体的印象，让他们能够初步感受单词形与音之间的联系，为之后的字母及语音学习奠定基础。
2. 游戏：I point you say. 我指你说。教师指向黑板上的单词，请学生快速说出单词。
Teacher：Look at the words on the blackboard. I will point to the word. Please say it as quickly as you can.
设计意图：通过指认、读单词，使学生将单词的音与形结合起记忆，为学生认读单词提供可能。
3. 快速出示实物或单词图片，请学生快速说出单词。
Teacher: I will show you the pictures. Please say the words as quickly as you can.
设计意图：请学生根据图片快速说出单词，旨在使学生将单词的义和音结合起来，保证学生能够理解并说出单词。
4. 出示文具的一部分，请学生猜出单词。
Teacher：Look，what’s this? Is this a pencil? Is this a crayon? Is this an eraser? Guess, please.
设计意图：学生在猜测的过程，势必要使用今天学过的单词。学生的猜测要根据文具露出的部分来进行，这也锻炼了学生的细致观察与思考能力。同时会让学生将单词的音、义结合起来。在猜词的过程中，认真观察学生的反应，提示他们要注意倾听，不要猜已经被否定的答案。如果学生很少提到某一个单词，可能是因为他们掌握得不好，需要再进行讲解、巩固。
5. 句子操练。教师先说句子，然后请学生进行操练。
Teacher：Look, I have a ruler. （手里拿着尺子说句子）What about you? Say a sentence one by one, please.
提示学生手里拿着自己的文具来说句子。并随时纠正学生的发音。
设计意图：让学生拿着实际的物品来使用句子，能够增强他们对于句子的理解。同时在倾听他人的回答的过程中，学生们对于句子的结构会感受得更加清晰，掌握得更好。
Step 5 Summary
1. 播放韵句，学生认真倾听。
Teacher：It’s time for a chant. Listen carefully.
Teacher: What did you hear? Did you hear ruler? Did you hear pencil? （请学生说说自己听到的单词，培养学生认真倾听及抓取关键词的能力和习惯）
2. 再次播放韵句，学生跟读。
Teacher：Listen again. This time please read after it.
3. 分角色表演韵句。
Teacher: Let’s say the chant together. Boys are Zoom. Girls are Zip.
设计意图：韵句以本课时的重点句式与单词为主要内容。因此，通过听、跟读、表演等活动，让学生在学唱韵句的过程中，再一次巩固、复现本课时的重点句式和单词，起到归纳总结的作用。
课堂作业
一、看图选单词，将其序号写在图片下方。
A. ruler B. eraser C. pencil D. crayon
( ) ( ) ( ) ( )
二、读一读，看句子是(√)否(×)与图片内容相符。
( )１. I have a ruler. ( ) 2. I have an eraser.
( ) 3. I have a pencil. ( ) 4. I have a crayon.
三、把下列单词按正确的顺序排列形成句子。将单词的序号按正确顺序写在横线上。
1. ①I ②John ③am
_______________________________________________________________.
2. ① have ②an ③ I ④ eraser
_______________________________________________________________.
答案：
一、C A D B
二、1. × 2.√ 3.× 4.×
三、1. ①③② 2. ③①②④
板书设计
Unit 1 Hello!
A. Let’s learn
pencil ruler eraser crayon
I have a pencil. I have an eraser.
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发表于 2020-9-18 21:37:50
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