教学工作叙事 机智引领精彩——“一师一优课”录课记

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上周，迫于压力，我一直忙于“一师一优课”教学设计的撰写和课堂教学的录制工作。本来，像我这样知天命之年的半老头子可以不参加此项活动了，可教育局却下达了硬性指标，我校必须上传12节“优课”，否则，网上通报批评。怎么办？学校青年教师本来就少得可怜，此时自己若不再出山，学校恐怕是难以完成任务的；况且，自己也写过教师晒课堂好处之类的博文，总不能纸上谈兵吧。于是便下定决心，晒它一节语文课又何妨，虽然本学期自己任教的学科是九年级历史。

于是就选定了七年级语文课文《散步》作为自己上传的内容。在完成教学设计并上传后，便着手准备课件制作和课堂录制工作。课件制作比较容易而且也很顺利，关键就是上课这一环节了。因为是借班上课，我心里没底，何况这个班的学生只有区区的7个呢（有2位学生因请假参加经典诵读彩排而缺席）！但无论如何，课还是要上的，而且尽量上精彩些。

一切按部就班地进行着。周四下午第二节，在这个班的语文老师陪同下，我便拿起教材和教案，带上含有课件的优盘，从容的走进了教室，当时自己是满怀信心，准备在后生面前露一手。

哪知天有不测风云，课堂上竟然出现了几次“卡壳”现象。

在情境导入后，接下来便听朗读录音。可放着、放着，还不到一半，录音却戛然而止，用鼠标点击了好几下却没有什么反应。怎么办，我也不会修电脑，即使会修，那也不是一时半会儿的事，况且录像还正在进行时呢。我灵机一动，对同学们说，可能是因为电脑不太欣赏他的录音吧，觉得我们同学的朗读不会比他差，不信？那就请我们的同学接着朗读，看看到底谁的朗诵水平高。于是，余下的部分就由同学们自己朗读。诶，效果还真不错，朗读的学生劲头十足，而且角色把握的很到位，这让听课的语文老师惊奇不已，说，这次学生的朗诵比前几次发挥的都要好！

上课照常进行，问题依然发生。在分角色朗读、分析概括人物形象时，又出问题了，这回可不是电脑作祟，而是自己的原因。分析“妻子”形象时，经同学们一番交流，我便在黑板上写下“妻子——温柔、贤惠”。可不知怎的，我把“贤惠”写成了“贤慧”。眼尖的同学马上指出来：“老师，你写的‘贤慧’与电子白板上所显示的‘贤惠’不一样啊，到底用哪个‘贤惠’？”我一看，坏了，还真的不一样。这是怎么一回事呀，作为语文老师是不应该出现如此低级的失误啊？也只怪自己备课不太认真了！但我又不能立即订正，因为我自己也没弄明白这两个“xian hui”之间的差别。于是便灵机一动，说：“对呀，‘xian hui’一词怎么出现了两种写法，到底哪种写法正确呢？请同学们发表自己的看法！”于是，一场口头交锋就这样开始了， “公说公的理，婆说婆的理”，大家争得面红耳赤，谁也不服谁。“大家不要着急，我们请一个‘专家’来裁定，好不好？”“谁呀？”“就是我们正在使用的电脑啊。”于是利用手边的电脑赶忙百度了一下，答案马上出来了：“贤惠，表示妇女善于治理家务，为人端庄，适合用于年级稍微大一点的中年女人；贤慧，差不多，表示妇女还很聪慧，可以表示更年轻的女子，小媳妇。”“好，既然电脑是这样解释的，那同学们觉得该用哪一个‘xian hui’更适合文中‘妻子’的形象？”学生异口同声的答道：“‘贤惠’一词更适合！”“是啊，人非圣贤，老师也有用错词的时候，实在抱歉！今后老师会跟同学们一道不断的学习，力争把知识掌握的更全面、更丰富！”我诚恳的说到。顿时，课堂上想起了热烈的掌声。

录课仍在继续，电脑旧病复发。在“讨论交流”这一环节，我在课件展示这样的一个问题：“在‘走大路还是走小路’的问题上，‘我’最终还是依从了‘儿子’，这不意味着‘母亲’的意愿没有得到尊重吗？你怎么看待这个问题?你有两全其美的办法吗？”就在同学们思考讨论时，课件又刷的一下蹦到了下一页的“归纳”环节。怎么办？好在不是第一次，我已有了对策，说，“同学们，又是老问题，电脑以为你们都已掌握了这个问题，都有了自己的答案，没有必要再交流了。可老师认为，交流大有必要，因为交流既可以分享我们思考的成果，又可以锻炼自己的语言表达能力。”这样，课堂交流环节照常进行，并不因为意外的出现而中断。

一堂课就这样磕磕碰碰地上完了，《散步》也在跌跌撞撞中录制了，虽然过程跌宕起伏，但也算有惊无险。这还真应了那一句话，就是“教学预设好，不如课堂生成好”。因为只有在真正的课堂上，才能展示一个教师的能力。在教育教学活动中,每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难.如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题,就会造成僵局,伤害学生的情感,有损教育威信,妨碍教育教学活动。

因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较强的教学机智能力，一个有思想的教师在教学过程中绝不会照本宣科，要根据课堂教学出现的新情况、新问题及时地调整自己原来的教学思路，让课堂教学展现出别样的精彩。虽然我的这节课上的并不理想，但我还是这么认为。