初中语文优质课《艾青诗选》教学设计

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　　导入：

　　中华上下五千年，从《诗经》《楚辞》到汉乐府，到唐诗宋词，再到近现代诗歌中的代表作品，都蕴含着丰富的文化内涵和不朽的艺术生命力。当你打开《艾青诗选》时，或许会心存疑虑:“我能读懂这些长长短短的诗句吗？”倘若你能静下心来，便会发现这个诗歌的王国是如此色彩斑斓。诗人以诗为画笔，为我们展现了动人的画卷，合着时代的节拍，反映着真实的历史。我们一起读诗歌、读“艾青”，插上想象的翅膀，在诗人所营造的斑斓世界里尽情翱翔。

　　环节一：共读单篇，知人论诗

　　1.学习《我爱这土地》时我们了解到“常含泪水”“爱得深沉”的热血诗人，让我们再由艾青在狱中所写的成名作《大堰河我的母亲》来慢慢靠近他，结合课本介绍，谈谈你对诗人知晓了几分，走近了多少。

　　2.教师范读，听学生说艾青的身世。

　　3.小组互读，品最打动人心的诗句。

　　4.全班齐读，谈谈养子艾青（教师补充艾青与没有血缘关系“母亲”“哥哥”的相关细节故事）。

　　5.教师补充介绍艾青读书求学出国绘画的经历。

　　环节二：再读已学，初探“大形象”

　　牛汉先生这样评价艾青：“在中国新诗发展的历史当中，艾青是个大形象。”你怎么看待这个“大形象”？

　　学生活动：

　　回忆本单元已学过的《我爱这土地》，你能感受出艾青形象之大吗？请你再读《我爱这土地》，试着说说艾青的大形象“大”在何处。

　　明确：这首诗情感特别炽热，以爱为主题，我们可以感觉到艾青形象的伟大。土地是个博大的意象，诗人用它来作为寄情和倾诉的对象，其境界宏大，又将这些感情浓缩在诗句里，取得了极佳的艺术效果。

　　环节三：比读多篇，再探“大形象”

　　从《我爱这土地》中感悟艾青形象之“大”，但一首诗不足以帮助我们去透彻地理解艾青和艾青的诗歌艺术，一首诗也不足以帮助我们去触摸这个形象之“大”。因此，我们还要去读他的其他作品，这样就要读《艾青诗选》整本书。

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学生活动：
　　朗读《复活的土地》和《雪落在中国的土地上》，将两篇与《我爱这土地》进行比较阅读，围绕“土地”这一意象，每组选择三道最具有质疑价值的问题合作探究并出示给其他小组思考。
　　评价：教师与小组代表共同评选最有价值的质疑题三道，给予相应小组奖励。
　　环节四：规划保障，方法指引
　　1.阅读规划。
　　全书98首诗歌，建议用4周时间完成整本书的阅读以及“阅读规划进度及自我测评”中的内容，以下规划表可做参考：

　　2.读书方法点拨。
　　教师点拨读诗方法口诀：三看一勾细分析。
　　“三看”，一是看诗题，明确题材，领会其主要内容；二看作者，了解作者的生平、思想流派、时代背景和创作背景；三看注释。“一勾”是圈点勾画出富有韵味的诗句，品读并动笔写下旁批。“细分析”是分析遣词造句、分析诗歌意象、分析诗人情感。
　　学生活动：
　　选择自己感兴趣的一首诗歌，运用口诀中指导的方法，自主阅读一首诗，在小组内交流分享，教师再进行点拨提升。

　　【读中推进课】

　　环节一：阅读调查，质疑问难
　　在阅读推进的第2周，进行导读第2课时，对学生进行阅读调查，了解学情。

　　环节二：观点碰撞，探究特点
　　聂华苓先生这样评价艾青的诗：“艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。”但有人认为：“艾青的很多诗都是借助意象来抒情的，怎么会是直截了当呢？”你的看法是什么？请结合1～2首诗歌实例，说说自己的看法。
　　学生活动：小组共同再读1～2首诗，结合具体诗歌形成一个探究成果。
　　教师小结：只有读了《艾青诗选》，我们才能真正去评断聂华苓先生的评价语。聂华苓先生说得是不是都对呢？我们还需要继续深入《艾青诗选》好好读诗，然后再下结论。读书，就要读出自己的思考和理解。
　　环节三：美读设计，感悟情怀
　　有的同学对诗歌有种陌生的感觉，那是因为什么呢？是因为读得太平淡，读不出诗的味道。诗歌以其独特的表现形式与音韵节奏，适合朗读。要想真正读懂《艾青诗选》，最好的方式就是用心朗读。
　　学生活动：请同学们任选一个片段或一首诗，小组合作，进行美读的设计和尝试。先在小组内试读、倾听、改进，5分钟后，全班一起分享、互评。
　　（提示：可推荐一人朗读，为朗读者，其余三人设计，为策划者；也可以四人合作朗读，既为朗读者，亦为设计者、策划者。读出自己的特色来，体现个性化的朗读再创造。）
　　教师小结：在阅读《艾青诗选》的过程中，我们要走进诗人的内心世界，从而把对诗人情怀的理解倾注在朗读上，通过朗读，我们可以把自己的理解全面展示出来。

　　【读后展示课】

　　环节一：回忆诗集，朗读展示
　　学生活动：请同学们回忆你在阅读《艾青诗选》时，印象最深的一首，有感情地朗读。
　　环节二：主题活动，品读展示
　　活动1：我是诗评家
　　学生活动：通读了《艾青诗选》后，请你选择一首，写一则短评。（提示：可自主选诗歌的意象、画面、语言、情感或自己的感受等角度。）
　　活动2：我是鉴诗人
　　学生活动：请结合你对艾青诗歌的认识，快速鉴定下面哪一首诗歌的作者是艾青，并说出理由。
　　活动3：推荐读书方法
　　学生活动：在前面“评诗”和“鉴诗”的基础上，组内合作交流，分享自己认为最有效的读诗方法。
　　预设明确：一是要了解诗人，要朗读诗歌，分析内容，注意表达方式，并比较阅读；一是要朗读诗歌，要写读后感；一是要查询作者的生平，了解创作背景；一是要读意象、情感；一是要主题阅读；一是联想和想象；一是做批注；一是摘录语句，揣摩背诵。
　　活动4：我是好读者
　　学生活动：请三位同学推荐其他诗集，并阐述理由。
　　环节三：课堂小结
　　范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，陆游“位卑未敢忘忧国”，林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，鲁迅“横眉冷对千夫指”……他们跟艾青一样，同属于“为天地立心，为生民请命，为往圣继绝学，为万世开太平”的有良知有风骨的中国人，当然更是有担当有情怀的人。艾青的诗里流淌的是一份知识分子的担当和情怀，我们读诗，正是为了领悟作者的这种大爱情怀。