部编版九年级语文上册5 我看导学案Word下载

水水水

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5 我看

课题	我看	课型	新授课	课时安排	2课时
课时分配	建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教    学    目    标	1.了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。（重点）    2.领会诗句内涵，理解诗歌的内容，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。（难点）    3.认识和理解诗歌的结构美和音乐美。（重点）

课    前    预    习	作者简介	穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（ 1939—1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗歌富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》，英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。
	写作背景	选自《穆旦诗文集》（人民文学出版社2014年第2版）。《我看》是穆旦在西南联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。
	读准字音	丰润（rùn）     红晕（yùn）     揉过（róu）     翅翼（yì）    忧戚（qì）     枉然（wǎnɡ）    勃发（bó）      谐奏（xié）    飘逸（yì）     挽（wǎn）       摇曳（yè）
	辨清字形
	理解词语	忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。    枉然：白白地。    飘逸：漂浮、飘散。    流盼：转动目光观看。盼，看视。    摇曳：摇荡，晃动。

新课导入

（师提问）今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。他是谁呢？（生抢答）对，就是穆旦。穆旦原名查良铮，金庸原名查良镛 ，他们都是浙江海宁人，他们是叔伯关系。今天就让我们一同走进穆旦的《我看》。

新课展开

【初读课文，整体感知】    初读课文，结合诗句内容理解题目的含义。    “我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌主人“我”。而且这一题目能够给读者广阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看等等。    【再读课文，梳理结构】    再读诗歌，概括诗歌内容。    第一节：描绘了一幅春风荡漾图。    第二节：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。    第三、四节：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。    第五、六节：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。    【品味亮点词语】    1.理解下面这句诗加点词语的表达效果。    “我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”    运用了拟人的修辞手法，“春风”揉过“青草”，如同春风轻柔地抚摸着青草，给人以温暖柔和之感。    2. 理解下面诗句中感叹词“哦”的表达作用。    “哦，逝去的多少欢乐和忧戚”    感叹词“哦”主要展现的是青春的激越与豪迈。    【感悟精彩句子】    1.举例说明本诗的浪漫主义色彩。    （1）“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮”（ “我看”“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，这是生命与自然的融合，具有浪漫主义色彩。）    （2）“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕”（“我看”“飞鸟平展着翅翼”“流云慢慢地红晕”，这是一种人对自然对生命的感知。）    2. 理解诗句“我看流云慢慢地红晕,无意沉醉了凝望它的大地。”所运用的写作手法。    这是大跨度的隐喻：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”。    3.理解下面这句诗抒发的情感。    “去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”    置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游。    4.理解下面这句诗抒发的情感。    “哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。”    人与自然的融合，自然风景超越了实体存在，而成为一种历史记忆和生命意识的动态媒介。    【把握文章主旨】    1. 这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？    《我看》中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然合流！”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之——“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流相契合。    2.理解诗歌中诗人表达的情感。    这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地时的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到生命与自然的融合。

写作方法运用

【深入研读，探究方法】    1.具有浪漫主义色彩。    战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。用“我看”自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，让生命与自然融合，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。    2.体验独特，写实中多有新意。    这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔——流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑——殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”。    【方法活用，片段作文】    学习本诗运用浪漫主义手法，选择传统的意象，如荷花、春风、白云等，写一首小诗，以表达对大自然的热爱。

教学板书

布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

教学反思	这首诗意境优美，体验独特。介于此，教师在教读此诗时，首先帮助学生了解了诗人的创作背景，然后结合诗歌的意象，理解这些意象的象征意义，引导学生在头脑中勾画诗句所展现的美好画面。这样就可以帮助学生理解诗歌优美的意境  ，并通过板书的流线设计，帮助学生理解诗人的创作思路，进一步理解诗人所表达的情感。

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2020-8-17 18:15 上传

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