六年级体育课《横渡金沙江》的设计

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一、分析学生情况

1. 学习需要：（1）学生特别喜欢做游戏，渴望在体育游戏中获取成功，感受快乐；（2）六年级学生竞争意识强，敢比愿争、不服输；（3）对所做的游戏不再单单局限于表现自我技术和体能的内容；（4）自主意识强，期望在课堂上有自主支配、自由发挥的时间和自我展示的空间。

2. 学习情感：（1）聪明好学、思维活跃是六年级三班学生的特点，他们喜欢上体育课，喜欢参与体育运动，特别喜欢做游戏，尤其是有一定技术性要求又富有挑战的游戏；（2）学生在体育游戏中感受过友谊、赞扬、激励、成功、刺激、兴奋等，并产生过各种情感体验，他们也非常渴望这些情感体验。

3. 学习能力：（1）学生通过五年多的学习，已形成良好的体育课堂常规和学习习惯，自控能力较强；（2）有较强的小组合作学习能力；（3）对自己和他人的学习过程和结果能进行较正确的评价。

二、本课设计思想

本次课程改革重点之一就是让学生学习方式产生实质性的变化，然而在体育学习中怎样改变以教师为中心、以课堂为中心和以教材为中心的局面，充分发挥学生的主体地位，促进学生运动技能、创新意识与实践能力的共同发展呢？这是我头脑中一直思考的问题，也力求在本课中体现和落实。

在不同水平学段，学生在课堂中所表现出来的主体性、自主性以及学习的能力都有着明显的层次差别。针对水平学段三的学生，运用“自主学习、合作学习、探究式学习”等形式进行学习，符合学生身心发展的规律，也是充分发挥学生主体地位行之有效的教学形式。那么所要选择学习内容就必须满足以下几个条件，第一，是学生感兴趣的才会是他主动愿意去做的；第二，适合运用“自主学习、合作学习、探究式学习”等形式进行学习；第三，符合学生现有的学习水平。基于此，我将义务教育课程标准小学五～六年级实验教师用书中的攀爬游戏《横渡铁索》提取出来，创造性地设计成了一个带有情景的合作运动游戏，既适合学生身心发展的年龄特征，又起到激发学生参与运动兴趣的作用，也为学生主动学习提供了较开放的空间。

本课围绕“创设情景──根据现有的条件如何过江──分组讨论并具体实施”层层递进，以运动技能与合作为双主线，使学生充分享受体育的乐趣，感受合作的快乐和体验成功的喜悦。课中为学生提供了充足的自主支配、自由发挥的时间和空间，调动了他们学习的积极性和学习潜能，从而提高学生学习的能力、交往的能力和组织能力。

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