学，然后知困——2020年暑期小学语文骨干教师培训心得

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今天，教师面临的最大挑战，是在时代中安身立命。范俊胜一直强化这样一个观点：在今天学到的东西，有一半在5年内就会过时。
但事实是，太多数教师没有意识到这一点，原因有二：一方面，教师职业依然保持超乎其他职业的稳定性。另一方面，大多数时候，我们的评价标准还是分数及升学率，往往老旧而简单粗暴的方式也能达到同样的效果。
所幸突如其来的疫情给了我们警示。在巨变的教育环境中，追逐短期教学成就尽管可以快速实现物质或成果变现，但却难以帮助教师挖掘自身经验中的关键内容。尤其是当我们将视野拉长到教职生涯全程时，就会发现当前教师专业发展迫在眉睫之处，即是能够帮助自己把握住一个清晰的长期方向，善于沉淀自身的核心能力，进入自我跨越式、优质发展的快速通道。
追求长期性的优质发展对个人是极具挑战的。而这次培训也算是给我教育生涯的二次引路，根据李海林老师的教师二次成长理论，我虽教龄达15年，但还处于高原期，于迷惘中寻找前行的方向。


郭良玉老师《师德的温暖与力量》讲座中，我最受触动的是：郭老师在处理睡觉学生的一声声大吼“我的，我的……”，“我的”，是宣誓主权，也是对每一个孩子的全身心的接纳。每个孩子都不一样，但也会有很多共性，他们对平等、爱、归属、信任的渴望，对于想要成为更好的自己的期待，往往会用不同的方式，甚至是与本心相反的方向呈现了来的。这需要老师用心去体会，对每个孩子不折不扣的接纳和尊重。


吴群老师的《香港语文教育观察与思考》，一个曾未了解过的世界总给我们带来思想与心灵的撞击，其实我最关注的是香港思维力的训练。思维能力的发展与提升，在统编教材中有要求，在2017版的高中语文课标中语文核心素养中作为四核心之一，思维的重要性毋庸置疑，在社会上日益盛行幼儿思维训练课程也可见端倪。但思维力的训练具体在教学中如何操作呢？用什么方式和途径来进行指导呢？我目前进行了摸索，但只尝试了思维导图的方式，吴群老师分享的香港高阶思维十三式给了我启发和引导，十三式包括四个方面：发散性思考、时序演变和相互联系、两方比较和互动、聚敛性思考。明晰了思维的类别，知晓了思维训练策略，我们才能在教学中进行具体的操作！


臧迎春老师的《一堂语文课在校本研修中的“前移后续”》，其内容的广度、深度、专业度自不必说，臧老师只在站在那，本身就是一堂课，其自身对颜值身材的管理，可见其自律；腹有诗书气自华，举手投足间的优雅与风度，可见其涵养；在PPT最后晒出的书法和绘画作品，可见其才华；还有从网上搜索到的经历，可见其励志与上进；还有在培训过程中的亲切与关照，可见其用心，总之，臧老师的讲座时间有限，但我们能学习的实在太多。


邹玲静老师是长沙市首席名师，和臧特一样属资深美女，颜值资深、气质资深、智慧资深、志向资深、温暖资深。她带来的《团队研修与课堂生长力》，让我明白了“一个人可以走得很快，但一群人能走得更远”……



范俊胜老师的《在校本研修中修炼与成长》，干货满满，实操性强，他的心血与智慧，无私与我们分享，便于我们直接“拿来主义”，也让我们钦佩。校本研修，是个人业务的精进，也是教研组抱团成长，更是学校的拔节生长。其中，关于教师的“二次成长”，让我默默地对号入座，或许我正处于第一次和第二次间的“高原期”，这是警醒，提示我更加努力前行。


上海市教育学会宝山实验学校张嬿老师带来的《实践语文问题化学习，促进课堂自然转型》，我们总是在媒体上看到有廉价说“中国人不会提问题”，在我们的教学中，确实也是以师为主，牵引着学生学习，很少由学生的问题导引课堂的走向。所以，问题化学习首先也是要转变教师观念，改“以教为主”为“以学为主”，因此问题化学习不仅强调在学习过程中以学生对问题的自主发现与提出为开端，同时通过问题解决过程中学习者持续的探索与追问，在问题与问题之间，形成特定的具有内在逻辑关系的问题系统。问题“化”表示一种基本状态，同时也是一个矛盾运动的过程，是在发现问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题。最近接触了几个新概念：“问题化学习”、“学习共同体”、“对分课堂”，都强调了一点，以“学”为主。


三天的时光满满当当，匆匆而过，短暂的学习，丰硕的收获。教育无止境，且教且学习，且行且珍惜……