初中英语老师教研文章 基于核心素养的英语思维能力培养—教学反思

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基于核心素养的英语思维能力培养—教学反思

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。英语学科在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，新修订的《英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。《义务教育英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具,也是思维的工具。而在常态英语教学中，教师更侧重关注学生的听、说、读、写基本技能训练，常忽视或弱化学生良好思维品质的培养。

作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。作为英语教师要意识到当前在英语教学中对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题，合理的教学对思维的发展有着重要的作用。在学习英语的过程中要求各种类型的思想活动，思维与学习英语的效果有直接关系，怎样在教学中培养学生的思维能力就成了重中之重。我个人认为不妨从以下四个方面入手，培养学生的思维能力。

    1. 激发求知欲，增强思维的自觉性

    有许多学生误认为学英语就是死记硬背，课堂上老师讲什么，就学什么，记什么，无需动脑筋去思考，这种想法是错误的。英语学习也需动脑筋思考，英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出？进行英语会话，做英语练习，学习英语的基础知识都需动脑筋考虑。在学习中一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。

    2. 创设语境，培养学生提出问题的能力

    思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师必须创设语境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。提问能力的培养是有一个过程的：最初可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着就鼓励和要求学生自己提出问题，问题提得好的同学，老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识和经验来思考如何解答自己提出的问题。

    3. 发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯

    发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的 “认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论是掌握一个概念还是解决一个问题，或是发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现式学习，所谓发现，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则，要尽可能使学生自发成为思考的主体。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考的习惯十分重要。

    4. 提高学生的语言表达水平，思维和语言有密切的关系

英语是一种语言，所以在英语课上提高学生的语言表达水平，可以促进思维的发展，主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就是善于运用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己思想和情感。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰当、前后连贯、符合逻辑，那么，他们的思维能力必将得到迅速地提高。

总之，核心素养强调人的思维，许多教师也关注了英语、英语学习和思维的关系，发现英语学习对学生的认知能力有积极作用，正如吴一安教授所说“语言和思维有‘血脉般’的联系，语言和思维、文化不可分割，是高层次思维的介质，在思维和文化品格上具有育人功能”。这就要求我们在英语教学中必须让学生的感觉和直觉通过我们对知识的有效整合转化为概念，将概念和思想用语言表达出来，促使他们将课堂上所学的知识运用到实际生活中，这样才能学以致用，真正达到培养思维能力的目的。

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                发布人：徐领娣