小学美术老师教学论文 让提问成为绘画艺术创作的源动力—培养学生爱画画的积极性和能独立创作的能力

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前言：　　

学校开设两周一次的教研沙龙计划活动，这给了老师们很多交流、探讨教学问题的机会。在一次沙龙活动中，有老师提出：“现在很多学生在画画时，老是一筹莫展，像一个充满心思的大人。问了他原因后才知道，说是不会画，这种问题在同行老师中是否出现过？”其实，对于这种情况，相信每个教美术课的老师都会有同感，学生在课堂上不会画，已经是司空见惯的事了，这样的学生存在于班级，时间一长，会影响到其他学生，最后导致整个班级的绘画风气下跌，而在需要时(各种比赛时)找不出尖子生。这样的问题该如何解决，是我们目前教育教学中实实在在存在的问题。　　

关键词：提问，绘画兴趣，独立创作，观察，语言引导。　　

正文：　　

很多时候,我们在一起交流或是在听他人讲述中，说道，孩子画画就是要个天真,给他一支笔，张纸就足够了，只要他们能把自己的想法画出来就行了。这样的说法当然有一定道理在，但如果没有扎实的绘画创作基础，那这个说法也是站不住脚的。于是，我们在教研沙龙时展开了多方面、多层次的讨论，觉得问题原因是多方面的：　　

首先，当然是学生缺乏更多地欣赏和与外界的接触面。这是最本质的，学生脑子里对所要描绘的对象一无所知，在创作时当然就无从下手了。“闭门造车”，绝对不是艺术创作的更本手段。　　

第二，学生过多地参与各种比赛，忙着参与各种应酬活动，使学生产生了创作疲劳。对于这样的好学生，画过了的内容不愿再“创作”了，转而想去创作新内容，这样也就产生了所谓的“不会画”。　　

第三，是辅助方面的，也是外在因素。课堂上教师提供的可参考作品是否满足了学生的再创作；家里面，家长是否为学生提供了良好的创作环境。这一点，经过初步分析与探讨，觉得重点在于家庭环境、氛围的教育影响。现在大部分学校里都已经配备了多媒体设施，教师除了提供必要的范画作品（包括挂图）外，还可以在网上查找相应的示范作品，当然这必须是保证设备的良好运转。而在家里，其实很少有家长为学生提供良好的创作环境，很多家长在脑子里还是这样的想法：“孩子嘛，学好知识就行了，学这么多杂七杂八的东西干吗？”殊不知，正是由于这些“杂七杂八的东西”，才能配合学生的更好地学习、更好地成长。有少数家长虽然为孩子报了N多的艺术培训班，但在家里却是做得不够，规定孩子学校里、培训班里的作业，绝不允许再带到家里完成，因为家长认为在外面给孩子的时间已经够多了。　　

这样多方面的问题造成了学生的“不会画”，但是反过来看，其实这些问题都应该是小问题，关键在于我们是否坚持为学生去做好引导与铺路的工作。作为引导者，我觉得最重要的工作是为学生提供针对性的问题，让学生顺着问题去发散思维，进而引发脑子里原先有的那些可创造因素，从而进行顺利的创作，当然，这个时候的创作，因为学生心里已经有了底，加上教师的辅导，已经是不在话下了。总结为一句话：“提问，是创新的开始。”　　

《中国少年儿童报》里，曾报道过内容大致如下的一则报道：家住新疆库尔勒铁路旁有一个叫杨静远的小朋友，常常为日夜工作在铁路岗位上的爸爸担心不已，特别是2001年1月的火车脱轨事件使他为爸爸担心了三天三夜，所以他想发明一种能观察铁路轨距变化的东西，如果铁路轨距上出问题，它就能及时发出信号，铁路工作人员知道后，就会防止掉道事故发生。于是他向爸爸提出了建议，爸爸听了直叫好。现在他们已经完成了这一创想，只是无法把它献给国家，于是在向报社求助。　　

是啊，一场车祸发生后，人们往往关注的是事故本身，而杨静远在思考：怎样让事故不再发生？正是这强烈的爱国心，启动了他大脑的思维，从而产生了创新的动力。终于，他和爸爸发明创造了《铁路钢轨距变化报警系统》。　　

在绘画创作中，同样也需要这样的提问，随着学生从幼儿到小学低中高年级这一路走来，每个阶段的教学时，老师的提问也应有所不同。一般来说，小学低年级学生作画大胆、富于想像，他们只满足于作画的过程而不注重它的结果，因此作画虽然幼稚，但常常会出现意想不到的效果。中年级的学生开始注意起周围的事物，逐步摆脱图式化，作品描绘的事物也逐步向实物靠拢。高年级学生的认识能力、分析能力渐渐提高，但绘画的技能技巧却跟不上，因此造成眼高手低，对画出的作品不满、羞于见人，逐步对绘画失去信心。掌握和了解这些特点，才能有的放矢地进行辅导。　　

对于幼儿园和小学低年级的学生来说，画画就像写日记一样，他们会用那些自己所习惯用的点、线、面等各种图样来记录心中的生活经验，所以老师要以变谈式的提问形式来引导学生的创作。比如：学生要画“大象”，那老师可以先和他一起讨论大象的特征，再加上大象的真实图片的帮助，或是带学生到动物园去观看，来加强学生的创作力。然后，鼓励学生再去创作，这时老师可以和学生以交谈式的提问来帮助学生创作了，“想一想，大象的头和长长的鼻子像什么形状呢？”“是圆形的还是长方形的呢？”“大象的身体又是什么形状呢？”学生在教师的提问中，都会做出适时的反应，这样我们的创作教学就成功了，学生创作出来的作品，也比那种海阔天空式的创作来得好多了。　　

对于小学低中年级的学生来说，由于生理关系的因素，教师在教学时的提问应该带有一定的情节性。比如：在学校举行春游活动后，要求学生创作一幅热爱家乡的风景画。这时很多学生只会像写流水帐作文那样记录春游的一点过程，极少有学生能利用独特的视角进行取舍创作。这个时候，教师就可以向学生提一系列带有情节性质的问题：“在怎么样的一个日子里我们去春游了？”（这其实是一个时间、天气、环境的问题，能帮助学生画好背景）“那一天，我们具体是去哪个景点游玩了？”（这是一个关于场景的问题）“在游玩的过程中，带给我们印象最深的是一件什么事？”（这是关于具体事件的问题）“在这件印象最深的事情中，具体有哪些人参与了，每个人的行为表现又是怎么样的？”（这是关于人物的问题，当然具体创作时的人物动作的变化应该是多样化的）这样一系列的情节问题 ，把绘画创作的“四要素”都带动了，即时间、地点、人物、事件。这样，学生在进行再创作时，就会显得轻松多了，并且创作出来的形式与效果也就丰富多彩了。　　

而对于中高年级的学生来说，教师在设置问题时在前面两个阶段的基础上，更多地可以从反向的角度来进行。就拿全国至地方都在举行的“青少年科幻画创作”来说吧，年复一年的创作，使很多学生在创作时都产生了审美疲劳，一到了这个时间段，学生都变得像懒虫一样了，缺乏上进性。这个时候，教师不能仅引导学生“哪些发明出来的事物对人类有利啊？”“哪种科学工具能带给人们方便啊”之类的话了，而应该利用思维的逆向性，向学生提问之后，让学生自己来回答问题的症结所在。比如：我们去医院看病，经常会看到小孩子一进医院就会“无端”地大哭起来，那是因为他们怕打针，对于这样的现象，我们该如何来解决呢？于是，在这个时候，有学生就提出来，既然打针怕疼，可不可以换种方式来“打”呢？对呀，问题就这样被解决了，于是，学生创作出来的画面中，孩子去医院治疗，并不是医生拿着粗粗的针筒，一边小孩子在大哭，而是医院拿着能替代打针的“先进药帖”在给孩子“打针”了，小孩子呢，正在妈妈怀里开心地笑着呢。再比如：以前牛奶刚生产出来时，都是一味的纯牛奶，而很多小朋友并不喜欢喝纯牛奶，这时，老师提出：“你们不喜欢喝纯的，是不是喜欢喝的甜的呀？那怎么样使牛奶变甜呢？”于是有学生就创作了一幅利用先进技术给奶牛进行糖份注射的作品，画面中很多小孩子正在喜滋滋地喝着甜牛奶。之后市场上的甜牛奶的出现，或许正是受了学生画面的影响呢！　　

创新往往是为改变现状而产生的奇思妙想。为把生活中的不方便变为方便，向人们司空见惯的事情提出问题。　　

瓦特是200多年前英国的大发明家。童年时代的瓦特特别爱观察、思考。一天，小瓦特在厨房里玩，忽然发现炉子上的一壶水开了，壶盖在跳动，他问奶奶“壶盖为什么会跳动？”奶奶也说不清。带着这个疑问，瓦特长大了。经过长期研究发现，水壶的水被烧到100℃以后，会从液态变成气态的水蒸气。水变成水蒸气后，体积会成倍增加，产生极大的向外扩张的力，这样就把壶盖顶起来了。瓦特突发奇想，水蒸气能够产生这么大的力量，能不能用这种力量推动机器工作呢？这种为人类造福的动力，使瓦特终于完成了对纽科门蒸汽机的三次技术革新，使用权蒸汽机的效率大大提高，应用范围更广。后人把瓦特蒸汽机的问世作为英国工业革命开始的标志。人们为了纪念瓦特的发明创造成，还用“瓦特”作为计算功率的一种单位。　　

让我们在生活中，学习中，时时做一个有心人，处处能提出有质量的问题，那样我们的生活才会变得丰富多彩，我们的创作也会变得得心应手。　　

　 　

　 　

　 　

参考文献：　　

1. 网络文摘《儿童画辅导与探究》。　　

2. 浦东模范中学 周蓉的《科幻画创作教学》。　　

3. 卢飞英的《儿童画创作阶段性的辅导》。　　

4. 作者：卢勤《提问：是创新的开始》，摘于《中国少年报》2007年3月28日第2548期第5版的知心大本营。　　

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作者：金伟梁