《幼儿科学—数学教育热点透视》研讨反思

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  今天听到了张俊教授和老师们的研讨，受益匪浅！
      首先抛出问题来，张俊教授一一解答和深度剖析， 数学教育内容于数学的关键经验的不同，了解背景，更好的把握今天培训的数学的内容和关键经验。
        在幼儿园纲要颁布之后，没有明确数学是一种学科，数学学哪些内容，不是特别强调的。要不要承认数学是一种学科，是不是要融入主题？
        数学生活化游戏化，融入主题来进行会产生不好的后果，忽视了学科基本的内容和方法，每个学科都是一种思维方式的训练，关键领域是借用来的，内容是客观，经验是主观，关键经验是要以孩子的主导内容为主。
指南的内容是关键经验，并不是说关键经验只存在于指南中。
        什么是数学过程性目标，是从美国的书中直接过来的，数学的能力是怎么培养起来，怎么发展起来的，一般过程能力是在所有活动中都可以得到的，有些内容特定的分类能力，有些涉及，有些就不一定，除了目标内容，还要在数学能力的培养，要学会追问，我，要发展孩子的思维能力，是发展哪些思维能力，把数学能力细化，有针对性的去设计教学。
关于儿童加减的学习，他对加减概念理解水平，和对加减的运用能力水平，儿童会算是计算能力，是通过练习可以达到，而概念的理解，变成抽象的概念时，是需要孩子积累经验概括和抽象的，而家长往往关注孩子的计算的能力。
应该允许孩子在自己的水平上用自己的方法去解决问题，而不是关注技能，数学是训练幼儿思维水平的提升，而不是教给他会算多少题目，允许孩子用他自己的方法来计算，而不要关注幼儿的计算能力和计算数量。
        透过案例的背后，更加关注孩子的发展的数学能力，理解背后的意义，远比算数能力好的多，数学比较好的途径是在区域中学习，低结构玩法不确定，高结构更多一些，投放这些材料有巩固练习的作用，如果没有操作的规则就没有了概念，数学学习的内容是蕴含于操作规则中的，高结构活动和低结构活动主要区别在于活动的内容和方式，是不是弹性的，封闭的，数学活动是玩还是学的问题，在幼儿园中所有活动让孩子觉得都是在玩，让孩子有游戏体验。
       有些老师会把区角游戏做成课程的延伸，会出现一种区角活动教学化，孩子是玩中学，而区角是个别化，要多观察孩子的表现，更多的去分析，再去提高孩子的能力。不要把区角和教学对立起来，更多的是一种时间的延伸，孩子是在反复的摆弄中才获得经验，在区间以间接的方式去指导，让孩子自己慢慢来。角活满足孩子继续摆弄，强化经验需要，更需要的是观察和关注孩子。

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二七区第一幼儿园 邢宝丹